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1、教育心理学1、心理发展:指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化.2、自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识.包括三种成分:自我认识,自我体验和自我调控.3、认知方式:也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式.4、认知结构:就是学生头脑里的知识结构,广义而言,它是某一学习者的全部观念及其组织,狭义的说,它可以是学习者在某一特定知识领域内观念及其组织.5、微格教学:以少数的学生为对象,在较短时间内(5-20min),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过
2、程摄制成录像,课后再进行分析.6、陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物.陈述性知识学习的过程包括获得,保持和提取三个阶段.（275）7、程序性知识:即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现在信息转换活动中进行具体操作.三个阶段:陈述性阶段,程序化阶段,自动化阶段.（275）8、耶克斯-多德森定律:动机不足或过分强烈都会影响学习效率.一般来讲,最佳水平为中等强度的动机.（264）9、学习策略:是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则,方法技巧及
3、其调控方式的综合.10、教师在教学中如何帮助学生掌握概念?（191）答:①以感性材料作为概念掌握的基础.②合理利用过去的知识经验.③充分利用“变式”.④正确运用语言表达.⑤形成正确的概念体系,并用于实践中.11、马斯洛的需要层次理论?（208）答:马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序,把需要归纳为七个基本的层次。①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要.其中，前四种需要被称为缺失需要,他们是个体生存所必需的。后三种是成长需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意
4、义.较低级的需要至少部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。12、巴甫洛夫的高级神经活动学说。（219）答:巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础.他依据神经过程的基本特性,即兴奋过程和抑制过程的强度,平衡性和灵活性,划分了四种类型:不可遏制型,活泼型,安静型和弱型.其中,不可遏制型的高级神经活动过程是强-不平衡,活泼型(强-平衡-灵活),安静型(强-平衡-不灵活),弱型(弱).13、加德纳的多元智力理论对我国教育改革的影响.（213）答:加德纳多元智力理论为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的
5、理论依据与支持.①使社会对智力有了一个更宽泛的认识.②教师可以根据学生的需要,兴趣和潜能提供适当的学习机会.③多元智力课堂像“真实”的世界,学生学习更主动投入.④根据多元智力理论组织的学校活动,提高了家长和社区参与的可能性⑤学生能够展示和分享自己的长处.14、皮亚杰的认知发展阶段理论.（245）答:皮亚杰认为,人具有适应和建构的倾向,这是认知发展的两种机能。个体对环境作出的适应性变化是一种内部结构的积极建构的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段(0-2岁)这
6、一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化②前运算阶段(2-7岁)这一阶段儿童认知发展的特点是单维思维,思维的不可逆性和自我中心③具体运算阶段(7-11岁)特点是多维思维,思维的可逆性,去自我中心和具体逻辑思维④形式运算阶段(11-成人)特点:假设演绎思维,抽象思维和系统思维。15、如何组织学生进行有效的复习?答:①及时复习②合理分配复习时间③复习方法多样化④分散复习与集中复习相结合⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结合。16、埃里克森人格发展阶段论（246）答:他认为,人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变
7、的阶段:①基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)本阶段发展任务是培养信任感②自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段发展任务是培养自主性③主动感对内疚感(4-5岁)培养主动性④勤奋感对自卑感(6-11岁)培养勤奋感⑤自我同一性对角色混乱(12-18岁)培养自我同一性.其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感(成年早期),繁殖感对停滞感(成年中期),自我整合对绝望感(成年晚期).这一理论指明了每个发展阶段的任务,并给出解决危机完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下
8、药.17、试述新手型教师与专家型教师的区别.（311）答:①课前计划差异②课堂教学过程差异③课后评价差异④其他差异(师生关系,职业道德等).18、简述桑代克的三大学习定律.（254）答:桑代克认为,学习要遵循三条重要的原则:准备律,练习律,效果律.
