新课程理念下的高中物理教学设计

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1、论新课程理念下的高中物理课堂自主学习一堂课的创新需要设计。设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。我校物理组进行的《高中物理课堂自主学习》的科研工作就正是在新课程的背景下应运而生的。一、新课程教学设计的几个重要理念（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分

2、析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。

3、在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的

4、态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价三、高中

5、物理新课程教学设计案例课题：高一新教材第三章第三节第二课时《滑动摩擦力》【教学目标】 1、知识与技能：①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，学习判断滑动摩擦力的方向。②学习利用公式Ff＝μFN计算滑动摩擦力的大小。③知道动摩擦因数μ与哪些因素有关。2、过程与方法：①进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。注重实验探究方案设计的思考与改善。学习控制变量法。②通过实验探究发现决定滑动摩擦力大小的因素；分析实验数椐得出滑动摩擦力Ff与压力FN成正比。3、情感态度与价值观①从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。②注重培养学生的团队精神以及分工协作能力。　【教学重点和难点分析】教学重点探究滑

6、动摩擦力的大小与压力的定量关系滑动摩擦力有无的判断以及大小的计算和方向的判断教学难点探究滑动摩擦力的大小与压力的定量关系时，对其实验方案的评估滑动摩擦力方向的确定【新课教学】引入新课（一）．创设情境、引入新知视频展示：身边的滑动摩擦现象（1．获得感性认识，陶冶情操。2．了解生活中的摩擦，产生深入探究兴趣） 师：看来滑动摩擦力在生活中还是很普遍的，下面我们一起来感受一下滑动摩擦力：手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，请注意手的感觉。学生交流：感觉有力在阻碍手运动。师：我们感受了摩擦力黑板擦与书本摩擦现象（黑板擦动书不动、黑板擦不动书动）。那什么叫滑动摩擦力呢？师：引导学生归纳滑动摩擦力

7、的概念并强调“会受到另一个物体阻碍”。板书：二、滑动摩擦力1、定义：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这个力叫做滑动摩擦力。（板书）可通过回忆静摩擦力的产生条件，迁移…板书：2、滑动摩擦力的产生条件：①接触；②挤压(发生形变)；③有相对滑动；④接触面粗糙。师：力的作用点、方向和大小是力的三要素引导学生得出滑动摩擦力的三要素：作用点、方向和大小3、滑动摩擦力的作用