【萧红研究】教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》

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1、【萧红研究】教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》[教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》]教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》（编纂者-王泽生、紫华；2011年3月19日辑录于绥化，本帖合计：5万6921个汉字）萧红的小说被视作散文节选成小学课文，题为《祖父的园子》，此文被许多执教者视作精讲篇目，网上出现了许多精彩的教案、说课、课件、读后感、听后感等等，教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》。今把搜集到的一些文本汇集成电子手册，以留存。█听《祖父的园子》有感时间：2010年4月24日地点:红星大剧院执教：窦桂梅教学过程：一、导入：神情话语引出《呼兰河传》，出示结尾，生读后引出板书课题

2、。二、初读：分段检查，要求文通字顺。三、朗读引导训练：第一段第一句中标点什么最多？顿号。引导读好顿号。第十七段，引导注意标点的停连和内容的听连。接下来老师一直在通过园子里有什么，还有什么样样都有？让学生反复朗读，读出不同的语气。然后引领学生体味萧红难以忘却的仅是园子吗？继续练习朗读并思考这个园子对萧红而言是个怎样的园子？最后从思考作者到思考自己：其实每个人都有属于自己的园子吗？你有吗？羡慕萧红的园子吗？听课有感：应该说窦桂梅老师整体上对课的设计还是秉承了她一贯的特色，对教材背景挖掘得很深很透，也能适时呈现给学生，整个教学设计看起来还是非常棒。但不知为何，窦桂梅还是窦桂梅，依然在课

3、堂上手舞足蹈，神采奕奕，可学生并不像我们以往听她的课那样渐入佳境，好像被弄得晕头转向，越读越有些不知怎么读好了。感觉学生在拼命揣摩老师到底想让自己读成什么样，没有读出自己的理解。曾看过窦桂梅写的《课堂捉虫手记》，她写过自己看过的公开课上学生“生动”但非“心动”的现象，这节课的学生依我愚见，好像连“生动”都没达到。课后，她匆忙介绍了自己设计本课的理念：散文不是讲读解读，而是朗读。语文教学中朗读的重要性无须赘述，但如何用朗读贯穿整个课堂，如何在引导学生朗读时不让人觉得生硬、别扭真是一件不容易的事。反思我们的生本课堂，教师对学生朗读的指导训练几乎没有了，至少我的课是这样的。我倒是感觉在

4、早读课上用最笨的办法教学生朗读，效果挺好的。比如：我让学生先齐读，订正学生出错的字音，然后让他们自己读，最后我一段段地听他们齐读，但读前我会用尽可能简单的提示语提示他们怎么读，他们读完后我说说自己刚才听出了什么（基本是肯定鼓励的语言），变相告诉学生本段应读出什么，接着让他们同桌相互帮助检查本段的朗读，这样趁热打铁，学生知道该怎样读，朗读训练也就落到了实处。因为学生得到了鼓励，在读下面的段落时更加用心了，所以学生读得越来越好，那种渐入佳境的状态令我在早晨还没上课时就先有小小的成就感了。当然我的这个笨办法因为不牵扯理解课文内容，所以难登大雅之堂，公开课上更是丑媳妇不敢见公婆，但现在的

5、生本课堂因为实践时间短的关系，学生带领学生读，始终效果欠佳，我不从早读课上找时间练，什么时间练？早读时间那么短，我不可能用讲读课文的办法吧，所以，这个笨办法只要早读有时间，我还得继续用，因为朗读真的很重要，像窦桂梅说的：朗读是再现世界的一种方式。如果语文课堂上总是缺少了扎实有效的朗读训练，我会有惴惴不安的感觉！█《做一个好导游》——《我和祖父的园子》听后感大丰白驹二小王益兰四节《我和祖父的园子》第二课时的教学，仇海涛老师排第四个。然而又有什么关系呢？略感疲惫的我还是轻易地被仇老师诗意而睿智的教学特色带入了小学高年级语文生动流畅的课堂。同课异构的课总会让人在共性中关注不同，在不同中

6、归位到共性。仇老师的课从加拿大诗人丹尼斯李写的《进城怎么走法？》出发，一路依着“快乐——自由——爱”的路线，直奔诗歌和爱的王国追寻而去。然而这一条路上的行者不再是隔着文字和时间远去的作者萧红，也不再是已然领悟文本精髓的仇老师，而是这一群略显懵懂的孩子和台下专心聆听的我们。正如评课中所说，教师是导游，带领学生去攀登。翻越的或许是崇山峻岭，也可能是小土坡。向前向上的目标是导游指引的，一路看到什么，听到什么却是学生自己领略的。于是，“我发现第三小节的‘祖父铲地，我也铲地。’是一样的！”“我听到了在朝天空扬水里大喊着：‘下雨了，下雨了！’的叫声。”这样精彩的回答比比皆是。而那些如“踢出的

7、是泥土，飞出来的却是快乐。”“快乐和自由是不怕罗嗦的，爱更是不怕被重复的。”的经典点评又给学生以及听课教师多少遐想和启示啊！山顶之上是什么？仇老师这样回答:“萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧，教案《教学手册：《〈祖父的园子〉教案集锦》》(..)。”那是更高的不远处吧。如果说这节课仇老师尽职尽责地带领学生畅游了诗歌的国度，那么我想我也有幸在这位“导游”的工作过程中学到了如何做好一个导游。或许那就