光能的捕获和利用

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1、光能的捕获和利用教案课题光能的捕获和利用课型新授课课时四课时教学目标知识目标1．光合作用的发现过程；2．使学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素的种类和作用，并理解其中的色素与光合作用的关系；3.理解光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系；4.理解光合作用的生理意义以及在生物界中和对人类生产生活的意义.能力目标1．让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能；2.通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。3.分析环境因素对光合作用的速率的影响，能绘制出各种环境因素与光合作用的坐标图像，培养学生综合

2、分析问题的能力。情感与价值目标1.通过人们对光合作用的发现过程的认识，体验生物科学发现历程，养成严谨的科学态度，激发学生的创新意识；2.通过光合作用的意义的教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。教学重点叶绿体中色素的种类和作用。光合作用的过程。教学难点光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。光反应和暗反应的比较教学方法讲述法与科学探索活动相结合。教学用具课前，教师指导生物课外活动小组完成《验证植物更新空气实验

3、》。制备各个实验过程的投影片、叶绿体结构的投影片、色素吸收光谱的投影片。教学时数第1课时教学过程设计环节师生活动引言通过初中生物课的学习，我们已经知道，植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”板书化学式板书标题源源不断地生产者有机物，绿色在植物生产有机物的过程是通过什么生理过程完成的呢？（答：光合作用。）　　师：那么，什么是光合作用呢？　　（答：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。）　　　　师:我们可以将光合作用的生理过程总结成这样一个化学反应式：6CO2+12H2O6C6H12O6+6

4、H2O同学们是否想过，这个生理过程到底是怎样进行的呢？这就是我们在今后的四节课中要学习的主要内容：§2.3光能的捕获和利用在自然界中绿色植物随处可见，但是哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？（答：没有。）师：那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？用幻灯演示这要追溯到很久很久以前。过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。事情果真是这样吗？事实证明不是，但是因为科学发展的滞后，整个错误的结论直到1642年，一位布鲁塞尔的医生海尔蒙特才对此产生了怀疑，并且他设计了一个实验对此进行验证，那这个实验是怎样设计的呢

5、？请大家看课本P73！（他把一棵重2.3kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树增重76.7千克，而土壤却只减少了500g。）思考本段文字主要讲述了什么信息，然后以前后桌的四个同学为单元相互讨论和交换一下的意见，最后老师请各组派一个代表来阐述各组的观点。（答：因为医生海尔蒙特在实验开始的时候为了避免外界粉尘等杂物的干扰都在了适当的处理，所以他通过本实验的提出了建造植物体的原料是水分这一观点！）师：好，大家现在想一想海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料

6、是水分这一观点，是否合理？（答：不合理。）师：海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分，这一观点在当时的科学背景下也许是正确的，可是在我们今天看来他却是错误的，原因是他当时没有考虑到空气的作用。那是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢？这就是我们课本中的第二个材料中提到的英国科学家普利斯特利。好，下面我们请生物课外活动小组的同学给大家介质绍有关这方面的内容。（生：用幻灯演示我们生物课外活动小组的同学们重复了普利斯特利在1771年所做的实验：在光线充足的地方，我们将一支点燃的蜡烛和一支小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩里，我们看到蜡烛不久熄灭了，小白鼠也

7、很快死去。我们又将蜡烛与绿色植物一起放在这个玻璃罩内，小白鼠也不容易窒息而死。后来，我们用一纸盒将玻璃罩罩住，使它不接受光线，重复做两个实验不能得到上述的实验结果。）师：很好，请同学们思考一下，蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体呢？（答：氧气。）师：　那么，这个实验说明了什么问题呢？（答：绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。）师：很好，但是当时由于科学发展水平的限制，普利斯特利紧紧联想到植物可以更新空，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。后来，又经过许多科学家的实验，才逐渐发现了光和作用的场所、条件、原料和产物

8、。那现在大家是否可以根据自己所学的知识对此进行一个合理的实验呢？这个留做课外作业大家回去后讨论