从课内外实践中培养学生的创新能力

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1、从课内外实践中培养学生的创新能力2011年4月20日，在清华大学迎来建校100周年之际，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛来到清华大学考察并在校庆会上作了重要讲话，他对全国青年学生提三点希望，其中第二点是“希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。科学理论、创新思维来自于实践,又服务于实践。同学们要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新,激发求知欲和好奇心,在打好知识根基的前提下,提高创新思维能力,不断认识和掌握真理。同时,要坚持理论联系实际,积极投身社会实践,在基层一线砥砺品质,在同人民群众的密切联系中锤炼作风,在实践中发现新知、运用真知,在解决实际问题的过程中增长才干,不断

2、提高实践能力、创新创业能力,切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领,为走上社会、成就事业打下坚实基础。”在教育越来越趋向于为学生提供个性化、多元化服务的今天。课堂由局限于校内的课堂演化为社会大课堂，在社会大课堂活动中，从简单的组织参观，参与一些报告和考察活动，到最后对老师和学生提出更高的要求，这实际上是要求师生在这个教与学过程中要灵活多变，逐渐构建起学校的创新教育，形成创新文化，这个无处不在的创新文化，教师用自己的言行潜移默化地影响着学生。创新是民族进步的灵魂。7青出于蓝而胜于蓝是对创新教育的要求。创新型人才的培养，虽是艰辛，但有经验可循。科学家的很多基本素质，比如敏锐性、洞察力、持之以恒的毅力

3、、科学的研究方法等等，这些都是可以在后天的学习过程中不断磨炼的形成的，学生的课内外实践操作活动是培养学生形成创新能力的有效途径。课内外实践是一门以实践活动为基础的新课程。具体内容包括：让已有的理论知识付之于实践，检验已有的理论知识；让设想中的理论知识付之于实践，检验设想是否可行等。实践是科学知识的源泉，是个人潜能发展的重要环节，最具备培养学生的创新能力的作用。大力倡导学生做好课内外实践操作的目的，并不是让学生只会操作，而是要求学生熟悉各实践操作的原理，突破教材框架的限制，突破传统固化了的思维，不受传统思维和教学模式的束缚，大胆设想，大胆发散自己的思维，寻找完成实践的最佳途径，让死知识变成活知识

4、。以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在教学上得以真正的落实，切实提高教学质量，就必须重视实践教学；通过实践引入概念，通过实践检验猜想，通过实践发展新知。下面根据多几年的教学实践，谈几点粗浅的认识。　　一、做好课内外实践，激发兴趣，培养创新能力。好奇心，兴趣心是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是创新的起点和动力。针对学生的好奇心十足的特点，重视学生兴趣的培养、开发和利用。从心理学角度看，课余制作实践能够吸引学生的注意力。面对课余制作的实物，亲手操作、尝试，从实践的过程中体会到“发现”时的喜悦，和“成功”7时的兴奋，这些来自实践的“喜悦、兴奋

5、”会极大地激起学生强烈的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。著名的教育家孔子早在二千多年前也曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。对于小学生来说，兴趣尤其重要，而对于日常生活中的多种多样、千变万化的科学现象是一个个的谜，总想把他们解开，又是迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。学生对事物有了兴趣才会去探索、有探索才会有创新。正是由于这个原因，每当我在为青少年上课外操作实践课时都把激发学生学习科学的兴趣，培养学生创新能力作为教学的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，有时甚至整节课下来我都没说几句话，而是让学生积极

6、参与到教师的演示实践活动中。神秘的单摆、彩色的卵石、圆滑的线圈、锋利的大头针、显微镜等都会成为我的教学道具。让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。例如在理解“通电的线圈”7现象的课外操作实践，首先变模拟讲授实践为真实的自行动手设计实践，让学生人人设计制作一个通电线圈，让学生回忆每次实践操作得出的结论，启迪学生思维活动，找出磁铁的南北极，在此基础上，启发学生根据教师提供的实践器材做一个电磁起重机。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、

7、积极探索。在交流设计电磁起重机时，有一半的学生设计的电磁起重机用了一块电池，有四分之一的学生用了两块电池，而余下的四分之一的学生用了三块电池，学生很快得出了：串联电池越多，产生的磁力越大。这样，学生在积极参与设计电磁起重机的实践操作中，不仅训练了实践操作能力，还加深了实践的理性认识和思考。如当试验验证了串联电池越多，磁力越大时，他们就思考如果并联电池会出现什么效果呢？如果混联联电池又会出现什么效果