1课程选择和判断题　

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1、课程题u68.潜在课程的概念产虫于（）。A.19世纪40〜50年代B.19世纪60〜70年代C.20世纪40〜50年代D.20世纪60〜70年代69.下列观点屮，不符合我国当前的基础教宵课程设置特点的是（）。A.小学阶段以综合课程为主B.初中阶段以分科课程为主C.初中阶段以分科与综合课程相结合D.髙中阶段以分科课程力主70.知识中心主义课程论钮拈（A.实用主义学说B.社会改造主义学说C.存在主义学说D.要索主义学说71.目前在我国高屮及部分小学、初屮所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.研宄课程72.我国新一轮基础课程改革的微观背景是

2、（）。A.多元文化时代的到来B.索质教宵的实施C.知识经济的出现D.政治的民主化73.通过课程评价可以找到课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的什么功能？（）A.判断成效B.比较与选择课程C.诊断与修订D.了解H标达成程度74.学科屮心主义课程论的代表人物是（）。A.杜威B.怀特海C.布得纳D.兑伯屈75.综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课程称为（）A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程76.于1967年提出目标游离评价模式的是（）A.斯塔克B.斯塔佛尔比姆C.斯克里文I）.普洛沃斯77.布兽纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解

3、该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是（）A.存在主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.后现代主义课程论78.在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是（）A.亚里士多徳B.桑代克C.赫尔巴特D.夸美纽斯79.我国中小学课程（教学）计划的最蕋木部分是（）A.课程没置B.课吋分配C.学科顺序D.学周安排80.学校课程改革屮主要是改革（）A.课程设计B.课程制定C.教材编制D.课程设界81.《中井中央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行（）A.国家课程B.地方课程C.校木课程D.以上三项都正确82.国家对某一学科的教

4、学内容及进度作出规定的指导性文件称为（）A.教学计划B.课程计划C.教科书D.课程标准75.后现代主义课程论的主耍代表人物是美国学者（）A.奈勒B.多尔C.杜威D.巴格莱76.突破了学科界限，体现某类知识体系之I'hJ内在联系的课程是（）A.综合课程B.选修课程C.活动课程D.学科课程77.学科课程又称（）A.综合课程B.分科课程C.活动课程I）.核心课程78.指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的是（）A.布鲁纳B.克伯屈C.赞可夫D.怀特海79.课程标准明确提出培养学生的三个0标是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价位观B.知识、情感、意志C.面向

5、世界、面向未來、面向现代化D.世界观、人生观、价值观80.学科的设置和安排是通过（）体现出来的A.课程计划B.课程秘准C.教学内容D.教科书81.“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认力课程是（）A.学科B.文化C.目标D.体验82.20世纪80年代以来，人们己不再满足于课程计划制定的熏视，纷纷开始熏视课程改革过程屮的（）A.课程内容的选择B.课程内容的组织C.课程实施D.课程评价83.由中央政府负贵编制、实施和评价的课程是（）A.综合课程B.隐性课程C.国家课程D.校本课程84.制定课程汁划的首耍问题是（）A

6、.课程设KB.学科顺序C.课吋分配D.学年编制93.课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是（）A.评价实施阶段的不同B.评价主体的不同C.评价对象的不同D.评价所发挥作用的不同94.（）主张，学屯应尽可能多地参与到社会巾去A.学科中心主义课程论B.存在主义课程论C.经验主义课程论D.社会改造主义课程论95.综合课程不包括（）A.融合课程B.核心课程C.广域课程D.潜在课程96.我国当前教学改革的重心是（）A.教学改革和实验B.建立合理的课程结构C.实施素质教育D.个性发展94.课程的一般结构是（）A.课程计划一课程标准一教科书B.课程总0标一领域0标一学科目标C.课程11的一

7、课程评价一课程实施D.知识一经验一活动95.以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是（）A.存在主义课程论B.经验主义课程论C.学科中心主义课程论D.社会改造主义课程论96.在课程的实施过程屮努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程B标、内荇、方法、组织模式诸方而相互凋整、改变，以促使双方彼此协凋，这是课程实施的（）A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.课程创新取向97.“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地