试论英语课堂中的主要互动方式

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1、试论英语课堂中的主要互动方式　　【论文关键词】互动　英语课堂　策略　　【论文摘要】在被应试教育扭曲了的英语课堂中，存在着单向传播的教学形式，学生们受到单向权威的束缚，在情感、语言等方面处于被动、压抑的状态，课堂的气氛是紧张的，冷漠的，因此必须改变这种状态，代之以互动的形式。本文以英语课堂中的互动为研究对象，阐述了“互动”教学方式的概念、形式与实施互动的策略等。　　　　从对课堂的观察，不难发现在英语课堂中最常见的互动方式正符合Sinclair和Couhhard（1975）提出的课堂话语的典型结构“Initiation（启动）-Response（回应）-Feedback（反馈）”（简称为I

2、-R-F模式）：老师经常以提问的方式启动师生之间的思想交流，由一个学生做出回应，老师再给出反馈（包括评定，纠正或评论）；然后老师再开始第二轮或更多的I-R-F模式以在课堂中实施互动。　　然而，在实际教学中，互动的启动并不绝对是掌控在教师手里，且互动也可以是发生在学生之间的。　　1.师生间的互动　　师生间的互动并不仅仅是简单的一种去激发学生的方式，而是一种活动教学法的体现。作为互动的一方，一方面，教师应将教材知识视作学生要掌握的目的任务；而另一方面，教师应将学生现有的语言水平视作能进一步激发学生的必要前提。这样才能在互动的过程中提高学生的英语水平。因而，师生间的互动不应仅仅以互动为唯一目

3、标，而是要在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，促进学生个性的发展从而全面培养学生。　　师生间的互动主要分为以下三种方式：　　1.1提问　　教师可以以提问的方式引导学生的学习，判断其理解与否并发现学生的问题所在。有技巧的提问策略可以使教师提出的问题更有效。在上课之前考虑好提问的方式甚至是准备好一些具体的问题通常会使课堂讨论更能达到理想效果。为了能有效提问，教师需要掌握有效的提问策略。如果教师能运用有效的提问技巧，他们的课堂表现将会很优秀（BobPoedoyouusuallygetup?　　---Iusuallygetupat6o’clock.　　---Areyouusedtogettingu

4、pearly?　　---Yes,Iam.　　对话2　　---Wereyoulateforschool?　　---No,Iorning?　　---No,he/shewasn’t.　　---Didheusetobelate?　　---Yes,butnowheisn’t.　　1.3在听力课上讲听和说结合在一起　　在传统的听力课上，教师播放录音资料让学生完成听力练习。这样的教学方式非常乏味，学生很快就会失去兴趣。事实上，听力并不是对于听力资料的单向接受过程，而是一个互动的过程。在会话式的语言环境中，在听完资料之后，教师应立即引导学生从听力资料的接收者转变成会话的主体，而这都是和听力学习的主旨相

5、关的。　　2.学生之间的互动　　学生间的互动往往需要学生以两人或两人以上进行小组活动来实现。什么是小组活动呢？根据布朗（Brocoveringamultiplicityoftechniquesinorestudentsareassignedataskthatinvolvescollaborationandself-initiatedlanguage.有效组织学生进行小组活动来积极参与课堂有以下优势：　　1）小组活动能创设良好的情感氛围。在一个班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一

6、个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达、或非专业上的如声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感，或许还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务。　　2）产生交互性的（interactive）语言实践。在传统的课堂中，教师往往人为地创设情景，教师为一个角色，所有学生或部分学生（往往是成绩优秀者）为另一角色，组织所谓的交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么

7、，怎么说，补充说什么等其他形式是无法替代的。因此只有长期坚持训练，才能在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。　　3）提升责任感和自觉性。小组活动不管是两人的还是几人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须以主人翁的姿态参与，思考、尝试、完成任务。　　4）发展学生的个性。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内