教育科研方法导论

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1、教师资格考试《教育研究方法导论》指导汇总第一章教育研究方法概述一、教育科学研究方法的界说（一）教育研究方法的定义教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（二）教育研究方法的特点1．教育研究方法具有一般研究方法的特点，表现为：（1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。（3）有科

2、学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。（4）强调方法的科学性。（5）创造性。2．教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。表现在：（1）带有很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）针对性、实践性强；（4）教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。（三）教育研究方法学科的研究对象和理论体系1．研究对象教育研究方法的研究对象，就方法这个大领域，它涉及两个基本层次：一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。所谓教育研究方法学，是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问

3、题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。2．主要课题（1）教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则。（2）现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。在此基础上揭示方法间的相互联系、相互渗透的辩证关系及其机制。（3）教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理。（4）现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育

4、研究中的应用。二、教育研究方法的分类（一）四种研究水平1．直觉观察水平（资料收集水平）回答的问题是“发生了什么”2．探索原因水平（内在效度）回答的问题是“为什么会发生这种现象”3．迁移推广水平（外在效度）回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”4．理论研究水平回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”（二）基本类型1．按适用范围和概括程度分（1）适用于某一科学研究领域的特殊方法（2）适用于各门科学的一般的研究方法（3）关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法理论。2．按研究目的、功能、作用分（1）基础研

5、究：主要目的在于发展和完善理论，回答的是“为什么”的问题。（2）应用研究：用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”的问题。（3）发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”。（4）评价研究：通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断，回答“怎么样”的问题。（5）预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。3．按研究方法分（1）历史研究：涉及对过去发生事件的了解和解释。（2）描述研究：通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜

6、集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。（3）相关与比较研究：对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。（4）实验研究：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。（5）理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。三、教育研究在教育科学发展中的作用（一）促进教育改革的动力（二）发展和完善教育科学理论的基础（三）培养未来教育改革家的重要战略措施第二章

7、教育研究方法的历史发展一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）1、考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观。4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。（二）分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初）1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一

8、个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演