多媒体与小学教师的体态语言教学

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1、多媒体与小学教师的体态语言教学众所周知，体态语是小学语文教师的基本功之一，也是一名小学语文教师教好学、提高语文教学质量的重要保障，因此，加强对小学语文教师体态与语文的教学研究，无论对于提高小学语文教学质量，还是全面深化语文教学改革，都具有重要的现实意义。几年来，我们立足小学语文教学，注重教师体态与语言的教学影响，从备课、课堂教学到日常学生的管理入手，不断总结教学经验，创新小学语文教学，收到了比较好教学效果。一、小学语文教师的体态语言在日常生活中，人们的举手投足、一颦一笑，这些动作行为都包含一定的内容和意义，具有传情达意的功能。它包括服饰、眼神、面部表

2、情、手势、体态动作等。这些基本的生活要领，有些是通过生活自我醒悟，有的也是通过生活体验，但大多数是通过电视媒体、计算机网络和名人、经典事例的提高与吸收，以达到应用提高之目的。教师是一个特殊的群体，它的上述要求相对较高，教书育人，为人师表，大概如此。人们穿衣不仅仅是为了保护身体和遮羞，它显示着一个人的文化素养、精神状态、情感态度等内容。在整个交流过程中，服饰已成为一种传递信息的语言，让对方接受、建立良好的关系、保护自我形象等，都要运用服饰语言。说话人的视线往下接触，一般表示“爱护、宽容”的语义；视线平行接触，一般多为“理性、平等”的语义；视线朝上接触，

3、一般体现“尊敬、期待”的语义。视线斜行，可能表示“怀疑、疑问”的意思。初次见面时，一个人的视线左右扫描，表明他已占据优势。当一个人的视线朝下，眼皮也下垂时，这是明显的“不耐烦”的表现。人的内心活动和情绪可以从手的动作、位置、紧张程度等方面表现出来。手势的运用，是通过手指、手掌、拳头和手臂的动作变化来表达人的多种情绪、意图。通过行走的步态来传情达意的姿势语，是最能体现出个人精神面貌的姿态。从一个人的走姿就可以了解他的欢乐或悲痛、热情而富有进取精神或失意而懒散，以及是否受人欢迎等。从一个人的步态中，我们就可以了解其心理的信息。如沉重的步态是情绪低落、心情

4、沉重的信号；步伐轻捷、节奏明快的步态是心情愉快、情绪高涨的标志等等。首语主要诉诸对方的视觉。正确使用首语可以简洁、明确地表明自己的态度、情感。首语主要有点头、摇头、低头、侧头、晃头、抬下巴等。在交际活动中，点头一般表示致意、理解、顺从、同意、肯定、承认、感谢、应允、认可、满意等；摇头表示否定，不同意对方意见；头部微倾表示注意观察、思考等意思。二、多媒体与体态语言教育在计算机多媒体教学中，教师应注重自身的形象，包括服饰。特别是小学教师，服饰对学生有很大的影响力。如果教师着装整洁、优雅，仪表端庄，就会感染学生，使课堂气氛活跃、秩序稳定，学生心情愉快、轻松

5、，而且使学生愿意与教师沟通，喜欢他讲课；反之，穿不适合教学氛围的奇装异服等，都会影响教学效果。运用多媒体教学课件时，教师服饰的效果十分重要，既要做到不能与课件的设计颜色相抵消，更不能影响到学生的视线，特别是要注意符合学生的视力要求，满足学生的观看心理需要。在计算机多媒体课件设计中，教师上课时应注意学会用眼神说话。一般说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用2-3分钟，用亲切自然的目光环视全体同学，与学生进行心灵的沟通，这对镇定学生的情绪、集中学生的注意力很有帮助。讲课过程中，眼神可沿教室中线移动或者直视屏幕，要照顾到前后及中间所有位置学生的观看需

6、要。这样一方面可以防止个别同学在观看时思想开小差；另一方面可以从学生观看的眼神中反馈出对学习的渴望。在计算机多媒体课件教学与设计中，小学语文教师要善于调动面部表情，切忌板着面孔、拉着长脸上课。脸部亲切和精神饱满，表情自然，才能给学生一种明朗、镇定和愉快的感觉。通过问卷调查显示，学生从心中讨厌的教师是时时板着面孔的教师，以及随时把愤怒、训斥和其它消极情绪抛给学生的教师。所以，教师要在屏幕上表现出精神饱满、心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。教师在计算机多媒体课件教学中，要恰当地运用手势动作，这对于调动学生的

7、观看与思考具有十分重要的现实意义。教师可以根据讲解的具体内容选用适当的课件需求的手势，如摹状事物的形态，可用形象手势。恰当运用手势语能收到无声胜有声的效果，但教师的手势要自然、大方，要节制手势活动的频率、幅度，如果手势活动频率高、幅度过大会分散学生的注意力，甚至会影响到课件的有效性。头的点、摇、侧、抬均是传达信息的工具。教师能正确使用首语，可以简洁、明确地表明自己的态度、情感，使教学收到非常好的效果。因为学生在计算机多媒体课堂上是立体地从教师的讲、动、情、势等有声语言和非有声语言来接受知识，所以，教师在计算机多媒体课堂教学中应做到举止大方得体、动作满

8、洒自然，要处处注意与学生沟通，必须重视体态语言的运用。目前，计算机多媒体辅助教学已经深入到了包括小学语文在内