操千曲而后晓声　观千剑而后识器

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1、操千曲而后晓声　观千剑而后识器随着新课改的实施，高效课堂的强势推进，倡导学生自主学习的呼声越来越高。苏霍姆林斯基指出：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”但自主学习的形成源于扎实的预习。上世纪40年代，叶圣陶先生就反复倡议在语文学习中落实学生的预习，并明确指出：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”这个观点，植根于他对语文学习活动的心理本质的深刻认识。那么，如何指导学生进行切实的预习活动呢？我认为如果按照“教师导学式的预习——小组与个体相结合的预习——创造性提升式的预习”三部曲逐

2、步培养，会收到好的效果。一、教师导学，学案引导，激发兴趣，促进学生自主预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯有着至关重要的作用。我的语文预习方法是：1.画。大声地朗读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。2.问。问家长自己不认识的字或词，自学字、词，并写下来。3.析。对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。4.答。尝试性回答课后作业题。5.提。提出通过预习后还不懂的问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，在听课时就

3、能产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性地阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。二、小组合作，探究推进，以优带差，引领学生自觉预习。经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠“

4、组织力”形成预习的浓厚氛围。以学生个体为主的预习。学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉地预习，进入自为阶段。例如，在预习《谁是最可爱的人》一文时，在引导学生研读该课文的第一个故事——松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵

5、力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己读课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的

6、感情？这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。三、教师点拨，思维创新，享受成功，激励学生不断创造性地预习。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。笔者就鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学

7、生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要。其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械地模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。低年段：教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通、读熟练，把生字读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自

8、己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着