巧用微合作有效学习，拓展小古文读写空间

《巧用微合作有效学习，拓展小古文读写空间》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、巧用微合作有效学习拓展小古文读写空间[内容摘要]语文新课标在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”文言文进入小语教材，体现新课标的精神。翻开现行的人教版小学教材，课本中编入了四篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。小学文言文教学主要是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中的文言文学习作好铺垫。然而文言文一直是小学生学习的难点，句读停顿，磕磕碰碰，之乎者也，意思繁多，令学生望而生畏。那教师该怎样把文言文教出趣味来呢？在多年的教学实践中，我巧妙运用微合作学习，选择最好读、最有趣的“小

2、古文”，用最最轻松、最有趣的方式来学习，天天带领孩子在美丽的校园中诵小古文，写小古文，让小学生获得最纯正的文言启蒙。孩子天天沉浸在“之乎者也”“子曰诗云”中，我真正看到了“滴水出涟漪，粒沙见世界”的效果。[关键词]微合作小古文有效学习[正文]2011版《课标》指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”文言文进入小学，本来是一个难点，学生学起来吃力而又乏味。教师常用“字字落实，句句对译”的传统方法。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。我从一年级就开始带领学生读小古文。“小古文”就是那些短短的、浅浅的，读

3、起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。小古文是国学经典，字字句句都值得品味、借鉴。我引导学生从最简单的一两句话的“小古文”入手，“青草地，放风筝。汝前行，我后行。”“日则有日，夜则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”小古文，朗朗上口，易学，易记。学生只念一两遍，就会了。慢慢的，学生就被小古文迷住了，被古文化的魅力打动了。他们情不自禁触摸它，玩味它，模仿它，把它像糖一样融化在自己的生活中，读小古文像呼吸一样自然。2011版《课标》指出：“语文学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“微合作”就是三人小小组合作，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多时间和空间，提供给学

4、生更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们的权利。我在教学小古文时，利用微合作，利用校园的丰富资源，让学生在自己的“第二个家”中读写小古文，那是何等惬意、何等幸福、何等诗意的一件美事。这样学生之间快乐的学习，提供更好的学习方法，从而达到小古文拓展课程灵活性、减少学习障碍、增加学习机会和加大教学支持力度的目的。这样更好地突破小古文教学的重点和难点，使小古文课堂更灵动，学习空间更广泛。我从以下五个方面谈谈利用微合作，拓展小古文读写空间的策略。一、微合作百变诵读，让学生“乐起来”——小荷才露尖尖角古人云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“书读百遍，其义自见。”

5、从古至今，诵读一直是学好语文行之有效的、必不可少的重要手段。读，是小古文的特点决定的。唯有百变诵读，才能会其意，悟其神。我在教学成语故事后，会经常引用相应的小古文开展拓展教学。这时，我要求孩子在自己的微小组里读三轮：第一轮要读准字音。第二轮要注意断句，不要破词破句。第三轮要强调语气语调，适当有动作神情。经过孩子几个回合的研究琢磨，教师再来形象的示范读。读到这里，原来没有懂的，现在都懂了。教师再一夸张比划，什么意思都读在声音里，写在表情上，刻在脑海里。《五官争功》在指导读上，我紧紧抓住句子中的“我”字大作文章。[口与鼻争高下。口曰：“我谈古今是非，尔何能居上我？”]微小组中的三个人面对面加上表情

6、和动作演一演。孩子夸张的眼神变化，京剧中的手势变化，无不让听课老师赞叹不已。《猫捕鱼》一文：缸中有金鱼，一猫伏缸上。欲捕食之。失足坠水中，急跃起，全身皆湿。我让学生边看图片边读，一只落汤猫就深深印在了脑海中。孩子们刚读一边，就偷偷笑。我再让学生抓住动作词再读时，学生笑猫的嘴馋，笑猫的冒失，笑猫的笨拙。读完，微小组孩子嘴中的《猫斗》自然而然地诵读起来；读完，微小组孩子笔下的《鸡斗》《牛斗》《蛇斗》轻而易举地写起来。我在教《两小儿辩日》，微小组合作进行“辩读”；教《杨氏之子》，微小组合作进行“演读”；教《狐与葡萄》，微小组合作打着节拍读；教《芦花》，微小组合作进行“舞读”；教《雨》，微小组合作用多

7、种版本唱读；教《狐假虎威》，微小组合作进行“顿读”；教《女娲补天》，微小组合作利用评书形式读……学生读有韵，韵而悠之；读中舞，舞而化之；读中辩，辩而争之；读中叙，叙而诉之。二、微合作多向猜意，让学生“动起来”——远近高低各不同陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”“教学做合一”是陶行知先生教育方法的主线、重要基石，有着丰富的理论内涵。他要求重视学生的自主学习