关于小学生作业情况的调研报告

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1、关于小学生作业情况的调研报告一、研究背景学生学业负担一直是备受学校及社会关注的话题，而衡量学生学业负担的重要指标就是学生的课外作业。究竟该布置什么作业，怎样布置作业，布置多少能让学生有效轻负地学，一直是困扰教师的难题。我们通过问卷调查及对学生作业抽查，梳理出在学生作业设计、布置等方面存在的问题，主要集中在：1.各学科作业缺少统筹，作业量较大。年级之间也没有关于作业完成时间的科学制定，作业量较为随意。2.学科间不均衡。通常作业中占比较大的是语、数、英，缺乏对其他学科该如何布置作业及布置怎样的作业的思考和实践。3.作业形式单一。学生作业中，多为检验知识掌握层面的书面作业，低年级则多为口头作业

2、，鲜有实践、探究性作业；完成作业的形式多以个人完成为主，鲜有合作完成的作业。4.各学科作业阶段性目标不清。教师对作业布置的目的并不清晰，因此内容上缺乏针对性。初步调研得出的问题，其实也是长期存在并为教师们所认识的。要从作业这一点上寻找出有针对性的改进措施，必须先做更为精准的调查，包括：年级之间、学科之间究竟存在的具体问题是什么；学生作为作业活动的主体，究竟如何看待他们每天要做的这件事。因此，学校再次设计调研，试图从学生视角全面了解作业情况。二、研究内容与方法我们通过对学生调研，试图了解：1.各年级学生每天总体作业量及主观感受；2.学生喜欢及不喜欢的学科作业及原因；3.学生喜欢的作业类型；

3、4.学生在家做作业的习惯；5.学生喜欢的作业评价方式；6.家长对孩子作业的关注和参与情况等。我们在问卷中一共设计了10个问题，包括5个单选和5个多选题。全校一到五年级全体学生参与了此次调研，其中低年级学生在教师指导下完成问卷。本次调研共发放问卷473份，回收问卷473份。运用SPSS软件对调研数据进行分析。三、研究过程本次调研是科研人员与学校部分教师共同参与的活动。值得一提的是，随着调研的深入，活动从一开始的问卷调研衍生为教师与研究者知能共享的专业发展活动。这一变化是在行动中逐步发生的。当我们对第一次的学生问卷进行数据解读时，出现了典型的知能互补的状态：一方面，科研人员向老师介绍通过专业

4、统计软件所得到的数据，并基于数据事实作出分析和原因猜测；另一方面，教师们结合自己的教育教学经验，为数据提供解释或提出质疑。当遇到经验与数据解释不一致时，双方则进一步猜测可能的原因，并最终决定通过进一步调研来寻找答案。因此，环环紧扣的调研、解释、求证、再解释的过程形成了。四、研究结果及分析(一)初步研究结果初步研究结果指的是第一次发放学生问卷后所得到的结果，呈现的主要是学生在作业问题上的总体样貌。1.两成小学生感到累作业量上，居于前三位的是语文、数学、英语三门主要学科，并且与其他学科的作业量在统计上呈显著性差异(sig＜0.001)。从年级差异来看，这三门学科的作业上，四年级均呈现出比其他

5、年级的作业量要大，而五年级作为毕业班，倒未在作业量上呈现出负担最重的趋势。作业时间上，学生平均所花时间的比例分别是：1小时以内(16.3％)，1～2小时(44.0％)，2～3小时(27.9％)，3小时以上(11.4％)，缺失数据(0.4％)。事实上，这一点引起教师的质疑，认为学生的作业时间中有可能包含家长布置的部分。当我们让学生回答他们对作业的总体感受时，表示很轻松的占14.2％，比较轻松的占23％，感受一般的占43.1％，比较累的占13.7％，而表示很累的学生占5.1％。由此可见，大约有20％的学生感觉累。2.学生对作业有其情感诉求我们在调研中设计了两个对应的题目：一是问学生喜欢的学科

6、作业及其原因，二是问学生不喜欢的学科作业及其原因。其中，在有关原因的设计上，既包括作业少、作业简单这样的表层理由，也包含作业有趣、喜欢这门学科、喜欢老师这些出于对作业本身及相关情感上的理由。结果发现，喜欢作业的理由中作业有趣及喜欢这门学科是认同率最高的。说明学生并非简单以作业的数量及难易来确定喜好，对于作业内容本身有质上的要求，是否具有趣味性，以及相关学科对其是否具有吸引力决定了他们的喜好。同时，对不同学科作业的喜欢情况，各年级呈现不同态度：(1)对数学作业：各年级比较平均，喜欢的学生比例集中在50％～60％，各年级无显著差异；(2)对语文作业的喜欢，各年级呈显著差异，曲线是呈马鞍形，即

7、低年级和高年级的喜欢比例超过中间年级；(3)英语作业上，二年级较为特殊，喜欢比例相对低，且与其他年级有显著性差异；(4)对自然、品德社会等学科作业，随着年级增高，喜欢程度明显递减，年级间有显著差异。3.学生的作业习惯较为常态学生是如何完成家庭作业的，对教师来说是看不见的。为此调研中设计了有关学生作业习惯一题，出于两点考虑：一是为教师提供学生相关信息，了解他们的一般做作业状态，对于不良的习惯可加以引导纠正；二是试图考察部分学生之所以花