关于简沦高师教育类课程改革

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1、关于简沦高师教育类课程改革导读：现在请大家一起欣赏本篇文章师范生和课程专业方面的毕业论文范文，为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。魏书每[摘要]建构主义课程观强调课程目标的生成一表现性课程内容的意义建构性.以建构主义课程观为指导，高师教育类课程内容应注重师范生教育观的培养、应重视师范生生成性认知的融入、应关注个人经验以形成师范生的缄默知识、应加强与教育实践的联系以提高师范生的实践能力.[关键词]高师教育类课程课程目标课程结构建构主义课程理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对学知识意义的主动建构，这与传统教学把知识从教师头脑中传送到学生的

2、笔记本的做法比较而言显然具有革命性的意义.本文试图借鉴建构主义的课程理论，简要思考对高师教育类课程改革问题.一、高师教育类课程目标的改革建构主义课程观强调课程目标的生成一表现性.生成一表现性目标是原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">师范生和课程论文提纲写法设置上应重视师范生自的主观体验和个人经历，把广大一线教师的教学实践经验转变成师范生学习的内容，增加师范生情境中解决实际问题的机会.课程的实施方式上，要拓宽课程的实施形式，综合运用种教学组织形式，加强种形式间的有机融

3、合.教学本篇关于简沦高师教育类课程改革论文范文综合参考评定下度:优质标题组织形式的多样化不仅是为师范生能提供实践锻炼的机会，更最重要的是联系师范生的理论知识和实践，只有实践中能为师范生提供问题解决的机会，为他们提供发现问题的情境，以现实的问题为契机，以理论的知识为储备，通过师范生自的反思、感悟等方式，把这些理论知识内化到他们的知识结构中去，形成他们自身的教育教学能力.一、高师教育类课程内容设计的改革建构主义课程观认为教学是一个动态的过程，学习主体由于其主观的价值判断、个人经历不，对问题的思考以及吸收的知识自然不，此，高师教育类课程应重视内容的意

4、义建构.(一)高师教育类课程内容应注重师范生教育观的培养教育类课程科目种类繁多，何从众多科目中选择适合的科目是一个值得思考的问题.我国，传统的教育类课程是老三门：教育学、心理学、学科教学论，管个别学校稍有不.培养师范生的教育观、学生观方面应该选择教育学、教学论、心理学以及教育名著选读等，学习这些课程的目的不是为了让学生识记哪个教育家提出了什样的教育观、学生观，而是让这些学生学习不流派教育思想的时，根据自身的认识、需要综合流派的思想的基础上，形成自的关于教育、教学、学生的看法和观点.这些教育观对师范生的学习有重要价值，会影响师范生对以后学习内容的

5、选择，以及影响以后教学中的行为方式.(二)高师教育类课程内容应重视师范生生成性认知的融入书本只是经典师范生硕士论文写作技巧分享26162800师范生学习的辅助工具，为师范生提供学习上的借鉴和引导，教学中，我们应更加重视师范生课堂上能够表达出自的看法的能力，只有当学生的思想和观念能明确地呈现出来后，师生间的交流会更高的层次上进行.学生个体的思想是一个广泛的未知领域，是种鲜活个性的体现，只有开启这片未知领域门，让学生的思想活跃课堂上，交流和互动的过程中，教师和学生分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，此过程中，师范生原有

6、的认知基础上纳入新的知识，或者重新建立自的认知体系，形成自独特的教育教学观念体系.教育类课程的教学中，要做到师范生生成性认知的融人要做到以下几点：首先，为师范生创造更多的交流机会.高师教师要能根据教学内容恰当地为师范生创设一定的问题情境，有一个合适的情境不仅以激发师范生的奇心和求知欲，增强学习和讨论的兴趣，而且还以给师范生带来学习上的成感.其次，为师范生创造友、相互学习的氛围.友的氛围能使师范生充分、真实、完整表达自的观点，以促进大家的互动和交流.交流和互动中，教师要尊重师范生的任何观点.再次，教师要能够从全局的高度把握每次互动主题，引导讨论向

7、更深层次发展.教师是教学活动的引领者和组织者，应对每次讨论主题的认识有一定的深度，能从学术的高度看待这个问题，也能对学生发表的种看法和思想进行系统归纳、整理提升到一定的高度.（三）高师教育类课程内容应关注个人经验以形成师范生的缄默知识缄默知识本质上是一种理解，是一种领会.英国思想家波兰尼认为，默会知识是一种未加编码或难以编码、高度个人化的程序知识，依赖于个体的体验、直觉和洞察力，是难以剥离主体而存的知识.本质上也是师范生形成种教学技能的知识基础，笔者认为应通过师范生广泛的经验性知识的学习来促进缄默知识的形成.师范生经验性知识的以有两种，一种是师

8、范生自的教学实习经历另一种是来自其他教师的教学经验.1．直接的教育经验学习.师范生的教育教学理念的形成和技能的掌握不能以理想的教育情境为对象，更不能以