关于从高中新课程改革看高师院校的课程改革

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1、关于从高中新课程改革看高师院校的课程改革论文关键词：新课程　教师教育课程　改革论文摘要：新一轮高中课程改革对广大高中教师的课程理念、知识和能力结构、教学行为等提出了新的要求，同时也给高师院校提出了前所未有的挑战。虽然高师院校为了顺应高中课程改革对新型教师的要求，已采取了一系列的改革措施，但从改革效果来看，高师院校仍然没能摆脱传统教育思想的束缚，依旧“穿新鞋走老路”。教师教育的发展仍然停滞不前，教育培养模式滞后于当今教师专业化发展的速度。本文针对高中课程改革对教师提出的新要求，分析探讨了当今高师院校课程改革的现状、存在的问题及应采取的措施。高中

2、新课程对课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等进行了新的诠释。对高师院校教师教育课程结构与内容、教育实践环节、教师培养模式等提出了更新的、更高的要求。根据高中新课程的理念，教师应该是课程价值的思考者，是学科专业的播种者。是学生发展的促进者，是，厶作探究的协作者，是资源保障的服务者，是终身发展的示范者……由此可见，高中新课改的推进对教师教育素养提出了更高的要求，这也就要求高师必须培养出高水平的教师才能满足高中新课改的要求。一、高中课程改革对教师提出的新要求新一轮高中课程改革正在进一步深化，新的课程标准和课程结构对广大高中教师的课程理

3、念、知识和能力结构、教学行为等提H{如下的要求。1，适应基础教育课程改革，必须掌握教育信息化环境下的教育理论，具有新的教育思想和新的教育理念。2，具有深厚的人文精神和广博而牢固的专业基础知识，对课程改革与新课程实施有深刻的认识和理解。具有创新精神和创新能力。3，具有驾驭新教材。有效指导学生提高课程自主学习、协作学习、研究性学习的能力。4，具有较高的信息素养。能有效地利用现代教育技术整合课程，进行教学和具有教学评价的能力。5，对课程和学生学习活动的评价要具有新的价值观，同时具有在新价值观指导下的教学评价能力和组织教学评价能力。从高中新课程对教师

4、的新要求可以看出。在新课程教学过程中，教师必须具备新的教学理念，具有广博的知识，具有较强综合实践能力和创新能力等诸多能力。目前，作为培养教师“母机”的高师院校培养出来的“准教师”来说，显然还不具备上述的诸多能力。二、当前高师院校课程改革现状和存在的问题(一)课程设置重新调整。教学内容仍然陈旧。近两年，我国大部分高师院校对师范专业的课程设置进行了调整和改革。把传统的三大模块体系，即专业课程、普通教育课程和教育专业课程，改为通识课程、教育类课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课课程、专业选修课程和公共选修课程七个模块。改革后的课程分为必修和选修

5、两大类，选修类又分专业选修和公共选修，学科专业课程在整个课程中所占的比重由原来60，以上下调至15，左右，教育类课程由原来的教育学、心理学、学科教学论和教育实习，改为教育学、心理学、学科教学论、教师口语、现代教育技术课程，学校德育与班级管理和教育实习。课程设置中加大了实践课程的课时和学分。另外还加入了创新教育的课程。从课程设置上看，改革后的课程更加合理，也更有利用培养出具有深厚的人文精神和广博而牢固的专业基础知识的教师。在课程内容设置方面，大部分高师院校也进行了改革。规定各门课程都尽量采用最新出版的教材，但即使这样。其课程内容的宽泛性与完整性

6、远远达不到教师职业专业化的要求。达不到迅速发展的教育实践对师范生教育理论与技能的要求。由于高师的教授们用惯了老版本的教材，所以在他们的课堂上讲授的内容仍然以老教材为主。许多新版本的教材，更新率低，有些作者只是变化了教材结构，教材的内容和老版本的大同小异。教育学、心理学、学科教学论等教育类课程教材多数虽都已更新，由于教材的出版周期长，当今新高中新课程面临的新情况和新问题不断变化，新的教育思想、理论不断产生，致使教育类的教材不论怎样更新。其教学内容、观点总是落后于当前，总是无法满足高中新课程改革的需要。(二)教学理念滞后，教学方式、手段仍然单一从

7、整体来看。高师院校师生对新课程的认识比高中迟缓，表现在教师方面，高师院校除了一些教育研究机构及一部分参与中学教师继续教育培训的人员外，大多数教师由于学科壁垒的阻隔，长期致力于本专业、课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展，先前学习的教育理论大多已经陈旧，因此，知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等基本上没有发生根本性的变化。教育理念滞后表现在学生面。尽管高师院校在相关课程中对学生进行了新课程的通识教育，还专门增设了32学时左右高中新课程培训。但由于有关新课程的教学内容空洞，仅限于理念上的灌输，缺乏实践性和实用性，致使相当多的学生

8、对新课程理念的理解还不够透彻，有的似是而非，有的若明若暗，有的浅尝辄止，有的一知半解。反映在以后的教学中，就是不能将先进的新课程理念转化为具体的教学行为。仍然重教轻