王华君学习评价量规

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1、学校图河中学学科生物编制人王华君 “建构式生态课堂”评价量表序号评价项目评价项目细则评价参数1 学习活动中参与程度(20分) 围绕目标，积极参与探究，在探究活动中运用多种方法主动收集资料。好（107） 围绕目标，较积极参与探究，在探究活动中主动收集资料。较好（87） 目标不太明确，参与程度不够。一般（54） 没有明确的目标，只是消极地收集了一些资料，未达到目标。需修改（40）2 合作情况(20分) 积极参与小组探究，在小组学习中，积极发言，整理资料，有较强的合作意识和能力。好（108） 较积极参与小组探究，在小组学习中，能够主动发言，有一定的合作意识和能力。较好（8

2、6） 在小组学习中，能够积极发言，有合作意识但不太积极。一般（64） 在小组学习中，被动学习，不主动整理资料，合作意识和能力欠缺。需修改（40）3 创新意识(20分) 在学习中，能前后联系所学知识，并结合所学知识，深入思考，具有创新性。好（108） 在学习中，能前后联系所学知识，理解新知较好（86） 在学习中，能够主动学习，态度不太积极。一般（64） 学习不主动，缺乏创新精神，只是做了点记录。需修改（40）4 学习态度(20分) 积极，热情，主动参与探究活动，具有较强的责任心好（108） 较积极，能够参与探究活动，完成自己应尽职责。较好（86） 有一点热心，能够参与

3、小组学习探究。一般（65） 态度不端正，敷衍塞责，效果欠佳。需修改（50）5 自主探究(20分) 探究活动中，能发挥自己的主观能动性运用多种工具独立探究，能力较强。好（108） 探究活动中，能发挥自己的主观能动性，积极参与。较好（86） 有独立探究意识，较主动探究知识。一般（64） 独立探究能力较差，能参与，但效果欠佳。需修改（50）小组合作学习反思12-05-28作者： 上海中学胡兰玲访问次数: 2209[ 大 中 小 ] 　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、

4、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。　　一、思考不充分　　［问题］在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……　　［思考］学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。　　[对策］要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习

5、中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。　　二、指导不及时　　［问题］当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。　　［思考］新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合

6、作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。　　［对策］合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有

7、的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。　　三、评价不全面　　［问题］大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。　　［思考］执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。　　［对策］有