生态系统的能量流动教学设计(一轮复习)

《生态系统的能量流动教学设计(一轮复习)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《生态系统的能量流动》铧强中学易航宇一、考纲分析本节复习课内容为高中生物新课程必修3第5章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的能量流动》。新课程考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为Ⅱ，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。“能量流动”是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考查学生应用知识解决生产生活问题的能力。通常以图表的形

2、式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。复习时要通过整合教材要点，重点培养学生应用相关原理解决问题的能力。二、复习目标1.知识与技能目标：（1）说明生态系统能量流动的过程和特点。（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。（3）利用能量流动相关知识解决实际问题，提高学生分析、推理、综合能力。2.过程与方法目标：（1）运用所学的能量流动知识,解决生产和生活中的实际问题（2）通过例题分析，提高审题能力和解题能力，提升识图能力和综合应用能力。3.情感、态度与价值观目标（1）关注科学知识在农业生产中的具体应用

3、（2）分析“提高有机生态农业园收益”的措施，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。三、复习重、难点1.复习重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。（2）研究生态系统能量流动的意义。2.复习难点（1）能量传递效率的相关计算（2）应用能量流动相关知识解决实际问题。四、学情分析通过必修3新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，但学生掌握的是彼此相对孤立的有关能量流动的知识点，知识网络的构建还不完善，而且距离学生新课的学习时间较长，学生在一定程度上对这部分知识有所遗忘，所以，需要

4、在复习的过程中引导学生回顾学习过的知识，同时构建知识网络。由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的结构等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。但能量流动的过程和特点比较抽象，所以多举实例，配以图表分析，构建物理模型，提高学生应用知识解决实际问题的能力。需要在高一新课的基础上进行补充和拓展，采用练习→发现问题→解决问题的模式，基础知识让学生自主复习，填写导学案，知识的内化转移到课堂中完成。另外，学生通过新课的学习以及通过自主梳理，已经具有一定的认知能

5、力，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，理解能力、获取信息的能力、综合运用能力也得到较大提高，但还不完善，仍需设计教师主导的教学活动。在教学中，教师要做问题情境的创设者，解决问题的引导者，激发学生学习兴趣，引导学生回忆、探索，培养学生学习能力、解题能力和知识迁移等的能力。五、教学方法“练习→发现问题→解决问题”教学模式：即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，实现个性化教学。其模式是基础知识的传授通过学案辅助在课后自主完成，学生通过填写学案完成基础知识梳，提出疑问反馈给教师。知识的内化在课堂中经师生、生

6、生协助而完成，包括答疑解惑、知识的运用等，从而提高复习课效率。教学媒体：多媒体课件、投影仪等-5-课前学生梳理基础知识，完成学案，再完成老师提出的问题。六、教学设计思路（1）课前（基础知识梳理）：自主复习→自主完成学案，提出疑问→教师评阅学案，关注出现的问题（2）课堂（完成知识的内化）：展示分享学生学习成果→小组讨论教师提出的问题，共同整合完善提高生态园收益的措施→针对出现的问题，剖析疑惑点，构建物理模型突破重难点“能量流动的示意图”→课堂反馈练习，完成知识的迁移和应用→知识点的归纳和总结七、教学过程课前：时间安排

7、教学内容教师活动学生活动课前学生自学分发学案，监督学生自主复习。学生复习教材，讨论教师在学案中提出的问题，并完成学案。课前学案评阅教师评阅学生学案，关注学生学习中遇到的问题，结合重难点确定课堂探究内容。课堂：环节教师活动学生活动设置意图创设情境引入新课PPT展示：某生态农业园效果图。提问：从生态系统能量流动的角度分析，有哪些措施可以提高生态园的收益？观察、思考，逐渐进入学习情境。用现代生态农业引出话题，激发学生的学习兴趣，成果展示分析讨论引导学生归纳生态系统的结构。引导学生归纳能量的输入。引导学生从能量的去路、竞争

8、关系、变废为宝等方面思考。小组讨论、交流点评，教师列举第一措施：从能量的去路分析，适当降低夜间温度可以减少大棚作物____________，提高作物产量。引导学生思考生产者固定的能量有哪些去路？思考，归纳交流讨论、完善措施、代表展示成果。思考，借鉴优点，找出不足。进一步了解学生基础知识掌握情况。讨论过程体现了学生的主体作用，使学生体验到合作学习的愉悦和成就感