“研究性学习”课题的选择与确立

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1、“研究性学习”课题的选择与确立一．题的选择（一）题及其类别我们知道，一般性的题按不同的角度可以有如下几种分类：按照研究的深度可分为描述性题、因果性题和预测性题。描述性题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的题，难度小，层次低；因果性题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；预测性题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。按照题的大小可分为宏观题、中观题和微观题。宏观题涉及的是某一时期

2、较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育；中观题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观题指研究对象非常具体、涉及面不太广的题。“研究性学习”课题的选择与确立一．题的选择（一）题及其类别我们知道，一般性的题按不同的角度可以有如下几种分类：按照研究的深度可分为描述性题、因果性题和预测性题。描述性题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的题，难度小，层次低；因果性题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；预测性题指在弄清了社会现象的因果关系的基础

3、上，对事物未发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。按照题的大小可分为宏观题、中观题和微观题。宏观题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育；中观题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观题指研究对象非常具体、涉及面不太广的题。按研究的层次可分为面上题、重大题和重点题。面上题面向大多数科研人员，它也称为自由申请题；重大题少而精，目标明确，有重大科研意义，对题组织者和呈担者要求非常高；重点题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入

4、研究而设立。按照研究目的可分为理论性题和应用性题。前者是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；后者以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性题或理论应用性题。基于此，研究性学习的题大致有以下四类：（1）知识探究型。这是研究题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。（2）学术研究型。学生在理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定题

5、，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论。（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”之后十分可喜的现象学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。（4）创造发明型。在学生“研究性学习”程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。(二)何处选题（即问题从哪里）（1）生活实践（2）报刊、杂志论（2）热门话题（3）参考教师提供的题（三）如何选题学生自主选题。在教师的指导下

6、，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的题，也可以是前人（别人）已研究过的题，但两者都强调题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，

7、要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。（四）选择题的原则与策略价值性原则：社会价值、经济价值、创造价值。可行性原则：研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条。即常常从人力、物力、财力、时间等革面去考虑一个题的可行性总的讲，在选择和提出研究题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。题选择的具体策略有：审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；为证实他人或自己的某一观点选择相应题；根据不同理论观点之争选择题；通过对现有理论、观点进行质

8、疑提出研究题；查阅和评价已有研究献选择题，密切注意献中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。从题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发展中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出