例谈多媒体在古典名著教学中的作用

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1、例谈多媒体在古典名著教学中的作用【摘要】学习古典名著要以激趣为出发点，以想象为动力，以把握故事情节为线索，以感悟人物形象，人物情感为目标，为感知整部作品，增长知识，明白是非对错，确立正确的人生观和世界观打下基础。对“中国古典名著之旅”的学习，如果有多媒体的使用，一定能更好地探究于课堂，获得实效。【关键词】多媒体名著教学兴趣中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人感

2、慨万千。在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五单元__“走近中国古典名著”。编写本单元教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，如何激发学生的兴趣，感知人物形象，提高文学的审美情趣呢？毋庸置疑，多媒体的使用能更好地实现教学目标。一、狠抓教学重点，实现长文短教古典名著的篇幅都比较长，不分主次按段分析就会耗时低效。每篇文章都有一两个句子是重点，抓住这个句子做突破口，可以删繁就简学课文，这有助于学生在读古典名

3、著时善于把握重点篇章。案例：《将相和》师：“和”是指两人和好，那肯定之前有过不和。请同学们自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落，说说他们闹不和的原因。生：蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇很不服。师：廉颇有什么不服的？你能从文中找出来了吗？生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”在屏幕上出示这个重点句，引读。师：蔺相如真的只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。分析：以廉颇的话作为突破口，来感悟蔺相

4、如的性格特点，他并不是单靠一张嘴受到赵王的重用，由此来感知全文。名著或有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。如何消除学生的这种情绪，增加学文的兴趣呢？以上三个教学片断，老师让学生在通读全文后，紧紧抓住问题找到文中的重点句，在屏幕上出示，引导学生反复读，再深宄课文。课件的展示起到了突出中心句的作用，牵一发而动全身，实现了古典名著长文短教的目的。二、古今对比，增加阅读古典名著的兴趣案例：生：我说第三个故事中晏子的话：“大王怎么不知道

5、哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！”这个地方，晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是如此。这番回答，有理有据，口才真好。师：这就叫类比推理。后人把晏子说的话当作典故，让我们从古文中找一找是那一句。出示:晏子避席对日:“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶

6、？”生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳师：现在你们知道晏子的语言和性格特点了吧?知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？在以上案例中，教师用课件既出示文中的句子，又呈现《晏子使楚》的古文，两组句子对比一目了然，学生可以细细琢磨，体会文言和现代文的不同，明白了成语有出处，典故，拓展知识面，由此产生了学古文学名著的兴趣。既了理解句子，揣摩了晏子的语言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可谓一举多得，这就是多媒体运用合理能激趣，取得高效的地方。三、见形感性，让人物深植人心见形即人物形象的感知；感性，即人物性格的体味。小说除了情节就是人物形

7、象的刻画，教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言、动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象。比如说到吝啬守财就能想到严监生；说到神机妙算自然想起诸葛亮；泼辣张狂就会想到王熙凤;多愁善感就会想到林黛玉等等，如何运用多媒体来感知形象呢？案例一：观图朗读，感悟人物形象1、师：诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己，那么，还有什么地方能看出诸葛亮神机妙算？2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，

8、天亮了就回去。”课件链接出示：诸葛亮与鲁肃坐在船中饮酒，鲁肃神态慌张，诸葛亮泰然自若，谈笑风生的图片，引导学生读。师：文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁？（引导学生仔细观图，揣摩诸葛亮的心理。）①联系