“工业地域的形成”教学设计

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2、学设计思想1．理论联系实际，充分发挥学生的主体作用：将非执笔内容引入地理堂教学非执笔活动能充分体现新程改革“以学生发展为本”的理念，但如果只让学生在外完成，不给学生展示的平台，往往会流于形式，学生只会把它当成额外的负担，学生的积极性难于提高。笔者认为，要想使非执笔活动真正扎实有效地开展下去，就应该与堂教学结合。在本节中，我把授内容分两大部分，先让学生展示他们“花都汽车工业”资料；再在老师的指导下，利用理论加以分析。学生通过展示他们的劳动成果，觉得“学有所用”，并能享受到成功的愉悦。2．注重学生的知识生成过程学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在本

3、节中，由身边的工业案例开始分析理论，再拓展到中国的四大工业基地和三大工业地带，通过拓展应用使所学知识内化，并与原有知识整合。二、教学资分析（一）标分析标要求：举例说明工业地域的形成条与发展特点1标解析行为条行为动词表明程度（认知内容）运用例子说明、举例工业地域的形成条与发展特点2对标要求的理解①举例和说明都属于理解水平，从整条标要求看，学生对这节知识的达成度应为理解。②要求学生能用例子去说明工业地域是怎样形成的，用例子去说明工业地域是如何发展的，本人认为，这节要采用很多工业案例，但并不是案例教学。③标要求达到的效果是：在了解工业集聚与分散的基础上，联系本地实际

4、，分析本地工业区形成条与发展方向。（二）教材分析1工业地域的形成在四大版本中都有涉及，北师大版和人教社版对工业地域的形成，描述十分详细，而东版和湘教版描述相对较简单，糅合北师大版和人教社版的内容，得出这节的主线：2在工业这内容中，这节内容处于承上启下的地位，工业生产活动为什么会产生集聚或分散，要用上一节的区位原理解释；这节的结论又为分析传统工业区和新兴工业区提供理论依据。（三）学生情况分析学生已具备对工业区位选择的分析能力，对五种导向型工业布局的原则基本掌握，对花都的工业通过非执笔活动已有一定了解；但因为要涉及较多的工业案例以及中国的工业基地和工业地带，尤其是

5、跨国公司，学生的工业基础知识仍显薄弱。三、三维教学目标1知识与技能：①工业联系及其类型；工业集聚及效益；工业地域的形成及分类；工业分散的原因及跨国企业的形成。②提高知识迁移能力：联系花都区汽车工业实际，分析其形成条与发展方向。③培养学生读图习惯和读图技能。2过程与方法：学会收集资料及分析处理信息的能力；学会运用逻辑关系进行知识梳理；资料呈现形式的设计。3情感态度与价值观：关注家乡的工业，热心为家乡的工业建设出谋献策。四、教学重点和难点重点：工业地域的形成过程难点：工业集聚的优势和工业分散的原因五、教学过程设计（一）前准备1学生准备①通过非执笔小组活动，收集花都

6、区汽车工业发展情况（见附1）②把收集的资料进行整理，用电子稿形式交给老师③找回初中地理书本和图册，温习中国的工业2教师准备①对学生上交的非执笔内容进行筛选，指导学生制作②把学生收集的部分资料印发给学生(附1)（二）堂教学过程设计环节内容设计学生问题预测教师调控策略引入回忆：中国四大工业基地的名称及分布学生已基本遗忘初中的地理知识①要求学生前找回初中书本，进行温习；②教师制作四大工业基地分布的过渡工业基地属于工业地域的一种类型，什么叫工业地域？什么叫工业集聚？什么叫工业联系？新概念较多，学生接受有些困难指导学生看书，梳理概念间的联系师生总结工业联系→工业集聚→工

7、业地域过渡这些现象其实就在我们身边，只要用地理的视觉用心去发现，你就会发觉地理就在你身边！我们一起看以下几个小组对我们花都的汽车工业有何发现？三组的学生代表展示他们非执笔活动成果①风神汽车产销体系调查报告②近几年落户花都的汽车零配厂家情况③花都汽车城的发展现状与发展趋势学生可能会超时，可能因紧张而表达不清晰。①肯定他们的成果，发现他们各自的闪光点加以表扬。②调整授的内容。过渡地理就在我们生活中，然后我们用理论知识加以分析。知识整合过程①工业联系的类型②工业集聚的优势③工业地域的类型④工业地域的发展特点重点和难点内容都集中在此，学生难以消化。让学生结合刚才展示的

8、内容进行举例②老师采用其他的工业案例加