立足课堂教学改革，促进学生全面发展

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1、立足堂教学改革，促进学生全面发展立足堂教学改革，促进学生全面发展高中新程实施最核心和最根本的所在是堂教学，堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。基于这样一种认识，我校从高中新程实施以来，围绕堂教学改革进行了不断地探索和实践。回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的改理念奠定基础。理念决定思维、思维决定行动。首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合改

2、理念的再梳理、再认识、再定位。在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。教师的教学方式应该是带着学生走向知识。即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。教学评价必须坚持

3、“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。它既是我校堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。从而为我校堂教学改革的具

4、体操作指明了方向。二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的堂教学模式确定切入口。学生是学习的主体，无论采取何种模式必须符合学情，只有这样才能真正实现学与教的统一，才能实现教育效果的最大化。首先我们围绕“我们的学生学习快乐吗？进行了调研。通过座谈、问卷等多种形式的调查，我们得出以下结论：就学生对学习的感受而言：有的学生认为，学习是快乐的、甚至是享受的事情，有的学生则认为学习是一痛苦的事。对于后一种情形的学生而言，他们认为学习没有“自主权”，没有“话语权”，没有“选择权”，甚至有时会在人格上、心理上、自尊心、

5、自信心等多方面受到不同程度的伤害，是导致学习不快乐的主要原因。就学生学习的状态而言：一部分学生爱学习而且也会学习，我们把它称作“顺教育”；一部分学生爱学习但不会学习，或会学习但不爱学习，我们把它称作“缺教育”；还有一部分学生不爱学习，也怕学习，更谈不到会学习，我们把它称作做“逆教育”。从调查结果来看，我们的学生顺教育的只是少数或者只是个别人，而缺教育和逆教育的是多数。这就告诉我们，堂教学首先要解决学生爱不爱学习、会不会学习的问题。其次，围绕“什么对学生未来的发展更重要”和“学生怎样学习更有效？”这两个问题开展了大讨论。一

6、方面，认真研读了《基础教育程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《普通高中程标准》，重温了普通高中六大培养目标和高中程改革的四大目标。通过学习和研讨，使我们深深感到，学生的认知能力、道德面貌、自主与责任、心理与情感、能力与意志、自信与理想、合作与交流等对学生的发展更重要。老师不仅要教书，更重要的是育人！学校不是培养书呆子的地方，而是为学生终身发展奠基的场所。另一方面，通过对洋思中学、杜郎口中学、泽州一中等学校堂教学的剖析，结合学习有效性基木规律的研究，使我们认识到：堂是学生学习的主要场所，高效的堂才能使学生

7、学习更有效。而高效堂应具备以下基本特征：一是基于新程理念一一以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带着问题去学习才会更有效。鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对高中堂教学模式进行彻底变革。三、全力构建《三二七立体大堂》，为全面提高育人质量提供了有力保障。传统教学模式下，尽管教师教

8、的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效地发展。其根本原因在于，教学目标以应试为中心，重知识灌输轻能力培养，重智能发展轻情商培养，重接受轻体验，重结果轻过程。学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺乏自主探宄和合作交流。要改变目前的现状，必须本着对教育负责的精神和对学生未来发展负责的态度，按