小学数学实验教学设计

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1、小学数学实验教学设计樊城区太平店实验小学徐飞【内容摘要】“数学象所有别的科学一样是一门实验科学。”学生应重走人类掌握数学的历程，从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。数学教学中应当恰当地引入数学实验,让学生参与数学知识的构建过程，亲历探索知识的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。本文就数学实验教学的概念、模式、功用及存在的问题作一些理论®考和实验的探索。一、数学实验教学存在的问题与对策：（一）教师认识上的不足在教育的理论上，传统的数学讲解式课堂模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印，表现在担心数学实验教学花时很多，怕影响其教学的

2、进度与质量。而数学实验与此则迥然不同，事实上，恰当的数学实验不仅能够提高学生学习数学的兴趣，激发学生的热情，而且能提商教学深度和广度，有利于学生的分析和解决问题能力的培养。因此，解决这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观，即什么是学生最重要的、最耑要的，什么是学生必须在基础教育阶段形成的且将來可迁移性的能力。（二）学生数学实验的能力较差由于数学实验是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生自己进行数学实验（教师指导下），学生往往表现山不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的实验方案，实验的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技

3、能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。因此，针对这些可能的问题，教师的教学设计中可循序渐进、因材施教。首先是积极倡导数学实验，教学中无论是演示实验还是操作实验，尽可能给予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，创设问题情境，突出数学实验在能力培养上的载体功能。其次对突出数学实验的设计思想、实验内容、实验的演示操作过程、实验的归纳和总结都要有意识地增加学生参与的程度。再次将课堂问题的“问答”变换为W题的“设计一►解决一►应用一►再设计一►再解决一►再应用”的不断总结提高的过程。（三）数学实验的“软硬件”跟不上所谓“硬件”是指计算机（包括阁形计算器）、测量工具等，由于长期以

4、来没有数学实验的意识，计算机房只是供上计算机课使用，数学课中不能方便地使用，计算机辅助教学难以开展，就“软件”而言，就更加缺乏，教材屮缺少实验的A容，教学杂志上关于数学实验的信息量也很少，教师又缺乏没计“数学实验”教学的经验。这就要求学校加大数学实验所需要的软硬件的投入，确保数学实验教学的正常开展。二、下面就小学数学四年级下册“三角形内角和”数学实验教学谈谈我们的做法。(1)情景激趣，质疑猜想。教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活，抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑猜想是培养学牛.学会学习的重要途径。因为学生提出的这个问题和猜

5、想不是老师给予的，而是学生主动探索发现的，与被动的接受相比学生更乐于这样的探索。教学片断一：播放动画片：在图形王国中，有一天三角形大家庭里为“三角形内角和的大小”爆发了一场激烈的争吵。钝角三角形大声叫着：“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大。”锐角三角形也不示弱:“我的锐角虽然比钝角小，但我的内角和并不比你小。”直角三角形说：“别争了，三角形的内角和都是180°。我们的内角和是一样大的。”师：想一想，什么是三角形的三个内角的和。生：三角形的三个内角的度数和。师：同学们刚才看了动画片你们知道谁说对了呵？不知道的话想一想，猜一猜谁说的对？学生进行猜想，自由发言。(2)自主探

6、究，验证猜想验证猜想为学生提供了“做数学”的机会，让每个学生围绕自己的猜想、决定自己的探索方向、选择自己的方法，动手、动脑、动口，让学生在操作中自主探究数学知识的产牛.发展过程。验证自己的猜想，鼓励学生用不同的方法进行验证，促进学生创新能力的发展。教学片段二：师：刚才大部分同学都猜直角三角形说的对。三角形的三个内角的和都是180°,你能设法验证这个猜想吗？生n能。我量出三角形的三个内角和度数，加起来是否接近180°（量的时候可能会有些误差）。生2:我把三角形的三个角剪下来拼一拼是否能拼成一个平角。生我把三角形的三个角撕下来，拼一拼是否180°。生4:我把三角形的三个角往里折，看

7、一看这三个角是否折成一个平角。师：上而你们说了不少的验证猜想的方法，请大家用准备好的材料用你喜欢的方法，动手验证自己的猜想吧！（学生把三角形的三个内角标明Zl、Z2,Z3,以免把内角搞混了。）学生边实验边整理信息，完成实验报告后，学习小组内进行交流讨论。（3）交流评价，归纳结论。各学习小组汇报自己的验证过程,展示探宂的成果。对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短达到共识。在交流、归纳过程中，及时肯定其屮的闪光点给予表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功