实施“单元整组”教学，助动自悟学力

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1、小学语文论文实施“单元整组”教学，助动自悟学力　【摘要】人教版小学语文教材编排是以“主题式”来设计每一个单元的，均是围绕“专题”整合教材内容，即：以主题单元为依托，整合选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源，进行全盘考虑、整体推进的。【关键词】单元整组教学；教学策略；小学语文“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学

2、习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。一、整体感知，整体导航“整体感知”指在单元内容学习之前，进行单元“导读”。在一个相对大的范围内确定学习目标。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过自己试读或同座互读、互听等形式的学习活动，初步了解本单元所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。在单元导读课中，我们力求体现四个“导”：1.导趣——贯穿始终为使学生在两周左右的时间

3、里始终保持积极参与的良好状态，激发兴趣和欲望至关重要。如：四年级上册第五单元导读课中，我通过小游戏“当小导游”让学生介绍我国一些有名的名胜古迹，然后带领学生带着走进本单元感受祖国的风光和强烈的民族自豪感7。借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习，充分激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。2.导学——渗透目标单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也

4、就把握了学习该单元的方向。尝试之初，可以用教师引读来理清句序，提几个问题引导学生读懂意思。逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。3.导读——感知内容从总体上接触，感知教学内容。如：教师让学生选一段你喜欢的练习读读。最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同，但告诉我们一个共同的道理，同一个主题可以通过不同的题材来表达。”引导学生获得整体印象。形成整个单元的主旋律。4.导行——搜集资料引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，如：当介绍作者“老舍”的时候，我说“你们想了解更多法布尔的

5、相关资料吗？那就请你利用课余时间去收集，整理这样的资料，在深入学习课文时和大家一起分享你的收获。”为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。从整节课来看，“单元整体感知”起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。二、整合课文，整体教学——紧扣目标，抓住联系，进行精读训练“部分感悟”是指分课或分块学习。要注意的是在单篇课文的教学中，不要把各课又各自孤立开来。这就需要教师要从单元整体把握。那么怎么从整体把握呢？我们应该一切都围绕单元人文内涵目标及知

6、识能力目标展开。教材每一单元都有鲜明的人文主题，我们在关照单元整体目标的同时，提出单元核心话题，继而寻找各篇的研读话题，进行深入研读，最后统整到单元目标上来。也就是要注重整体目标对各篇的辐射，注重各篇课文对整体目标的回应。1.同一主题，深化感悟语文新教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。7可以采用同一主题,感悟深化的方法。如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此方法从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中

7、把握单元“主题”，课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。如三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例。该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗，有新闻报道，整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：(1)课前准备、搜集资料。在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。(

8、2)读文悟情、各有侧重。《一面五星红旗》可创设情境，引导学生随文重点理解含义深刻的句子，激发爱国与国际理解之情。《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法，培养国际友好精神。《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵