初一学困生的形成及转化

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1、初一学困生的形成及转化初一学困生的形成及转化　　　　西藏山南地区扎囊中学白玛旺姆　　　　【摘要】初一是衔接小学和初中学习的重要学习阶段，许多科目对学生来说都是一个新的起点，只要他们一开始就认真学习，都能取得好成绩。我认为数学也是这样。可是我在数学教学中发现有的孩子进校没有多久，学习一段时间后就感觉比较吃力，有的甚至对数学产生了厌学情绪，成了数学学习的学困生。　　　　【关键词】学困生形成转化　　　　初一是衔接小学和初中学习的重要学习阶段，许多科目对学生来说都是一个新的起点，只要他们一开始就认真学习，都能取得好成绩。我

2、认为数学也是这样。可是我在数学教学中发现有的孩子进校没有多久，学习一段时间后就感觉比较吃力，有的甚至对数学产生了厌学情绪，成了数学学习的学困生。而有的开始基础并不怎么好，学习一段时间后却兴趣大增，越学越有劲头，成绩也不断提高。对此，我在自己教学的班级中做了深入的调查，发现这一部分学困生的形成有以下几种原因：　　　　一、基础不好　　　　现在实行九年制义务教育，不需要像过去进行考试录取，这样我们初一学生的水平就参差不齐，有的小学的内容没有学好，基础很差，有的甚至计算这一关都没有过，学习新的内容自然就感觉困难了。像这种计

3、算都没有过关的学生，在学习后面的有理数的计算就更是搞不清楚了。还有的实际应用的题，比如打折的算法，如果小学的百分数应用题学得不好，这一部分的内容学习起来就很难。　　　　二、学习信心不足　　　　部分学生因为自己基础差，认为再怎么努力，也学不好，索性破罐子破摔，放弃了。在课堂上是只带个耳朵听一下，根本不动脑。这样的学习自然是不能提高的。　　　　三、学习习惯不好　　　　小学阶段的学习，一般时间都比较充裕，一个知识点老师会先详细的讲解，然后给学生足够的时间去练习巩固，以达到彻底掌握的目的。课前很少有学生会去预习，课堂就是在

4、老师的引导下听课，课后完成作业就行了。没有一套自己的科学的学习方法，知识松散零乱，没有形成一个完整的体系。对概念、性质一知半解，机械模仿，学了正比例就用正比例的方法来解题，死记硬背，照搬照抄，不善于归纳，不会灵活运用。到了初中，课堂上学习的时间少了，很多知识需要自己课前或课后主动去学习、探索。因为没有这个习惯，所以一下子不知所措，无法去复习巩固，知识的欠账就越来越多，学习也越来越困难。有的家长甚至说自己的孩子学完了初一数学，完全等于没有学。　　　　四、思维方式不对　　　　有的学生基础也还可以，学习态度也比较端正，上

5、课也认真，可是还是学不好。究其原因，是他们的学习思维方式不对。在小学时习惯了老师的灌输教育，不爱主动参与到学习中去。解决问题只“求稳不求新”。虽然素质教育讲求多问多思，但老师们为了完成教学任务，课堂上最怕学生发问，很多时候模糊了之，致使学生的“奇异”思维火花被无情掐灭。总是等着老师来解答，而不是自己主动去探索、解决。有的学生学了就忘，实际是知识学得不系统，或者说是梳理总结知识的能力太差。比如，从定量到变量的变化是小学算术到初一代数的显著特点，用字母表示数是数学史发展的里程碑，是由算术跨越到代数的桥梁。由于算术方法是

6、学生从小就开始掌握的学习方法，即使到了五年级学习了解方程，学生还是习惯运用算术方法解答应用题。而初一代数就要求学生会用代数式表示问题的数量关系，进而根据等量关系列出一元一次方程。很多初一数学学困生在算术思维向代数思维的过渡中往往难以突破思维定势的负面影响，导致无法适应初中数学学习。　　　　初一是学生衔接阶段，也是他们初中学习的开始时期，这一段的学习为以后的学习打基础，因此，对学困生的引导和转化就非常重要。(　..)转换得好，他们可能从此树立起信心，走出学习困境；转化得不好，他们也可能从此放弃这门学科。我认为在教学中

7、我们应该从以下几方面去做转化工作：　　　　一、树立信心　　　　人们常说：心有多大，舞台就有多大。首先是我们对自己要有信心。平时在教学中我们要抓住学生的闪光点，不断地鼓励他们，给他们前进的动力和勇气。对学困生在学习要特别的关心和照顾，对他们我们不但不能看不起，反而更要耐心和细心，我们要让学生相信：只要自己的努力，数学是可以学好的。　　　　二、注重基本能力训练　　　　树立起了学生学习的信心，我们还必须对他们进行能力的训练，以保障他们能不断进步，信心进一步增强。学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析，专

8、门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段。如在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错。我把公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”　　　　三、培养良好