词语生活化，提高聋生语言表达能力

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1、词语生活化，提高聋生语言表达能力　　词语生活化，提高聋生语言表达能力　　　　祁红霞　　　　（青海省西宁市聋哑学校）　　　　聋童，是指由于天生或在语言形成前丧失听力，而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力，语言也受到损害的儿童。由于生理上的缺陷，他们既不能听，也不能说，无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展，造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难，难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明，大力发展聋童的书面语言能力，对促进聋童的思维和情感等的健

2、康发展，起着非常重要的作用。　　　　一、聋生与普通学生学词基础的分析比较　　　　聋生在学前和低年级阶段的语言能力，与同龄普通儿童的差距相当悬殊。一个五至六岁的普通儿童约掌握2500个词，六至七岁约掌握3500——4000个词以上，而聋童则没有口语，不会说话，掌握词语的数量基本为零。除了几个简单的手势外，基本不能与他人进行沟通交流。入学后，看到实物或图片，并不知道名称（语音），他们在通过看实物、图片，看字形、学拼音后，音、形、义三者结合起来，才开始形成词的概念，再加上缺乏练习运用的环境、机会，所以学词困难

3、较大，速度相对较慢。聋生主要依靠视觉、触觉、运动觉。成人的“教”与自身的“学”都是同等重要的。词语教学是帮助聋生形成和发展语言、思维的重要手段。　　　　二、聋校词语教学中的主要原则及方法　　　　1.坚持直观形象的教学原则　　　　聋生的思维方式倾向于直观形象思维，所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学既符合他们直观性的认识和思维特点，又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣，从而取得事半功倍的效果。　　　　2.坚持“字不离词，词不离句”的教学原则　　　　从聋生开始接触生字时，教学就要采取“字不离词”的方

4、法，尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组，从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义，达到音、形、义的结合。在教学生字时，要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中，首先应使用课文的范句，然后结合词义，列举其他句子，使学生能够融会贯通。(..)学生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定懂得其之间有何联系，而把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思。这样由于学生对所学的词及句式已掌握，写起句子来格式各异，思维得到很好的发展。　　　　3.坚持

5、书面语和口语同步推进的教学原则　　　　聋校词语教学具有帮助聋生发展口语和学习书面词语的双重功能，因此既要发展聋生的口语，又要注意发展他们的书面词语，尤其低年级的词语教学更要注意两者之间的有机结合。在口语教学的同时，教师的口语应浅显易懂，教学语言要采用普通话，要符合语法，变速要适中。　　　　4.坚持练习教学法的原则　　　　语言是工具，使用工具能力的培养只有通过自身的实践才能获得，在读、说的基础上正确地表达自己的思想。如，带聋生去公园或其他场合游玩、参观及观察周围发生的事情，随时随地对他们进行训练，巩固学过

6、的知识，扩大语言范围。　　　　三、聋校词语教学中存在的问题及应对方法　　　　简单的课堂教学形式阻碍了聋生词语水平的提高和发展。教师在教学中过分地依赖手语解释来进行词语教学，忽视了与其他教学手段的配合。教师在教学中可采用以下方法：　　　　1.创设语文学习的情境，在感受和体验中学习语文　　　　发展聋生语言的关键，是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展聋生语言表达能力和思维能力。　　　　2.培养聋生说话的兴趣，提高口语能力　　　　在

7、低年级认识水果、蔬菜、生活用品的教学活动中，带学生到超市去，创设丰富的情境，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握各种水果、蔬菜、生活用品的名称及颜色。创设购买的过程，让学生学会在超市怎样购买东西，怎样与营业员交流和沟通。激发聋生说话的兴趣，培养聋生乐意在众人面前大胆发言的习惯，在快乐的氛围中学说话，提高聋生的语言能力。再让学生去不同的货架去参观，明白哪些物品是学习用品，哪些物品是生活用品，哪些是食品，引导学生说写出下列句子：“白菜和油菜是蔬菜，芹菜和西红柿也是蔬菜。”“苹果和香蕉是水果，橘子和西瓜也是水果。”

8、“牙刷和牙膏是生活用品，毛巾和脸盆也是生活用品。”“铅笔和橡皮是学习用品，文具盒和练习本也是学习用品。”在说写的过程中，形成不同的类概念，从而培养聋生说话的兴趣以及口语能力的提高，真正地体现了“语言是在运用过程中发展起来的。　　　　四、聋校词语教学中应注意的事项　　　　1.针对聋生的身心特点进行词语教学　　　　聋生由于失去听力，不能从声音上感受外界信息。但在视力上却有较强的补偿作用，在教学中，要抓住这个特点，多采用直观、形象的教具，通过演示