小课堂大智慧──“小组合作”的高效课堂

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1、小课堂大智慧──“小组合作”的高效课堂摘要：高效课堂是学校发展和教师专业发展的共同要求，也是提高教育教学质量的有效途径。用心备课、设置情境、锤炼语言、捕捉重难、放手自主与小组合作中，可以找到通往高效课堂的路径。关键词：备课情境语言自主学习小组合作现阶段，我市提出了“自主学习，小组合作”思想，并在具体活动中进行了很好的实施。“自主学习”的课堂教学思路具体可分为三步骤四环节，这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸，其中课上导学又分为四个环节，即激发兴趣---授之以法---导学点拨---探究创新。在具体的操作实施中以“创新”为前提，以学生主体地位的发挥为立足点

2、，在每个环节中都注重培养学生的思维品质及创新能力。通过归纳整理，发现缺乏效率的课堂容易存在这八大问题：（1）创设情境虚：有些教师的情境创设只是为了吸引学生学习的注意力，缺乏实效性，有时候为了设置一个情境，耗费5分钟都拉不到正题上来，这是得不偿失的。（2）教师语言多：该讲不该讲的全部当重点讲，问题不能抛到节骨眼上，语言逻辑性不够，重复多等问题。（3）知识点杂乱：处处是重点，处处设难点，处处花心思，却一处也抓不住。（4）教学路径曲：知道这节课的重点是什么，也知道难点是什么，可真到了课堂上就是使不上劲。老师想带着孩子这边走，他们偏走旁门左道，不跟你来。（5）教

3、学环节繁：数学结构模式不够简洁，明了；课堂层次设计的过于细化。（6）自主学习少：我们的课堂容易存在这样的问题，很多老师生怕孩子学不会，把孩子自主学习的时间剥夺了，然后花大把大把的时间去一遍又一遍地分析方法算理、进行重复训练，殊不知这样的炒冷饭不仅失去了原本的营养，同时也导致孩子对学习失去新鲜感和兴趣。（7）合作交流空：停留于表面，缺乏真正意义上的合作。8合作没有明确的要求，也没有合理的分工与反馈。或者很浅显的，独立思考完全可以解决的问题，我们不需要把它放到合作的层面上来讨论；另一方面，因为要求不明确，有些学生自己说自己的，根本不懂得倾听他人的看法，这也是

4、值得我们思考的。（8）练习重复多：练习缺乏层次性、针对性和拓展性，同个层次的内容安排了一题又一题，容易让学生觉得枯燥和乏味；同时形式上的单一也无法吸引学生的注意力，反而导致学生应付了事。要想提高课堂效率，教师必须要有大智慧。针对上述问题，在教学时，该如何来切实有效地提高课堂效率呢？我个人通过尝试和积累，发现提高课堂教学效率，至少要具备以下六大智慧：一、用心备课出智慧：课堂犹如金字塔，没有良好的基奠，就发不出灿烂的光芒。备课正是我们课堂教学需要的基奠。于漪是全国闻名的语文特级教师，她用一句话来概括自己的教师生涯---“我做了一辈子语文老师，一辈子做语文老师

5、。”有上万人慕名而来,听她上课。她的课上得很精彩，为什么？有一点至少可以说明，她能做到“一课三备”。一备:钻研教材，独立思考，形成“初案”；二备：博览群书，融会贯通，写出“教案”；三备：课后反思，精益求精，补充“另案”。一个教师研修班开展的特殊备课活动也让人深思：活动开始，每个研修班成员每人只带一只笔，发给你要备课的教材，然后要求你在一个小时内备好第一教案。接下来就是集体讨论，说说自己对教材的理解，轮流发表自己的看法以及介绍自己的教学设计，讨论结束后修改写出第二教案。到现在为止事情还没有完，培训老师开始发放大量的资料以及各种相关的课件作为参考，再让你重新

6、修改教案，写出第三教案。研修班老师的备课活动和于漪老师的一课三备有相似之处，但同时也有很多不同。但从这两个案例中我们可以感受到的是备课的重要。只有不断地去钻研教材，发掘其蕴涵的数学思想内涵，寻找科学合理的教学方式方法，才能备出符合学生身心发展规律同时又符合数学学科发展规律的课。二、创设情境出智慧：（一）情境创设的分类：从教学层面上讲，可分为纯数学化情境和生活化情境两种8。纯数学化情境充满数学味，可以直奔主题，省时有效。生活化情境则能让学生体会到数学来源于生活，较能吸引学生的注意力。（二）到底哪种情境会对教学更有效呢？举例说明：如学习《长方体》一课，从几个

7、长方体不同的入手，这样的情境设计，能从学生生活实际入手，又能把课堂内容有机地进行结合，不仅吸引了学生的注意力，结果表明，这样的情境在这是有效的，同样可以把课上得精彩。情境没有对错之分，我们提倡数学情境的数学味和生活味应该合理有效，只有合理有效的情境才是最好的。三、语言精炼出智慧：（一）作用：语言是课堂得以展开的载体。语音的强弱、高低、是否有磁性和吸引力，直接影响教学效果；讲解用语准确、到位，能否一针见血的表达出概念的含义，直接影响学生对数学问题的理解和记忆。语言不精炼、出采，就犹如画家失去了自己的画笔和颜料一样痛苦。（二）想要语言精炼，我们需要注意什么？

8、（1）学生能讲的教师绝对不讲，要讲也要讲在点子上，善于在学生的回答对话中，概括归