《生态系统的结构》教（学）案

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1、《生态系统的结构》教案教材版本课时2编号主编审核教学目标：（一）知识和技能1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。（二）过程与方法1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神；2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力；3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。（三）情感态度价值观1．通过

2、分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点；教学重点：生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。教学难点：生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。教学方法:本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生课外制作的“生态缸”为教学引线，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现情境创设，将“锚”抛在本节课的教学重点——“如何分析一个生态系统的结构？”这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境，引导学生自主学习、协作学习，完成学习任务，促进学生在情境下交流协作，对所学知识进行意义建构。通过“目标自由评价

3、”点评学习过程和结果，实现效果评价。具体做法如下：首先，本课对教学内容进行了的重新组合，将必修三P112《设计并制作生态缸，观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸，并在课堂进行展示，借助于其形象、直观的特点来突破重难点，并借此抛下本节课的“锚”——“如何分析一个生态系统的结构？”其次，学习生态系统组成成分时，让学生通过观察、分析、归类，最后得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时，通过学生合作学习，绘制食物网，然后全班分析交流得以突破该重难点；最后，通过“目标自由评价”点评学习过程和结果，巩固提升，完成意义建构。教学步骤:引入新

4、课制作并分析小生态缸总结归纳生态系统的组成成分分析生态系统的营养结构学案练习巩固落实教学手段:学案教学教学过程:教学环节学生活动及教师引导设计意图课前准备带领学生制作生态缸，并通过拍照、录像等方式收集过程材料；课堂上使用生态缸以及学生拍的照片作为教学资源。锻炼学生动手能力和收集资料的能力。让学生参与实际的野外取材调查，亲近自然，培养兴趣。情境创设、设置“锚定点”（5min）播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月色”，指出“荷塘”是一个生态系统，同时展示学生作品——生态缸。教师提问：1．生态缸是一个生态系统吗?要分析一个生态系统应该从哪些

5、方面入手？2．如何分析生态系统的结构?——“锚定点”激发学习兴趣，引发学生思考，巧妙设置“锚定点”，引领本节课学习。教师布置任务：通过观察，写出该生态缸的组成成分。学生活动1（动动手）：学生各自书写，请一位同学在黑板上书写该生态缸成分，其他同学对此评价、补充。学生活动2（动动脑）：让学生对生态缸的成分进行分类。教师提问：培养观察、分析和归纳能力。生态系统的组成成分（18min）1.生态缸中的这些成分是如何相互作用，共同有机结合构成一个整体的？它们各自起的作用是什么？2.在总结的基础上引申问题，并请学生回答。（1）为什么说绿色植物是生

6、产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？（2）所有的动物都是消费者吗？（3）所有的分解者都是真菌和细菌吗？点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体，培养学生系统学的观点。注重学生概念形成过程，让学生在感性认识基础上归纳总结出核心概念。3.动物园的动植物及其环境构成一个生态系统吗？教师布置任务：尝试对“生态系统”下一个定义。食物链和食物网（15min）学生活动（试一试）：按2人一个小组，先写出一条

7、食物链，再绘制该生态缸的食物网，然后汇报。浮游植物→浮游动物→小鱼让学生分析该食物链各成分的关系。浮游植物→浮游动物→小鱼生产者初级次级消费者消费者讲授，这条简单的食物链，共有3个环节，即3个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成）第一第二第三营养级营养级营养级浮游植物→浮游生物→小鱼生产者初级次级消费者消费者由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。增强他们的理解。在讲授以及板书过程中，提醒学生注意生产者、消费者和营养级的之间的对应关系，不要搞混。引导学生观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引

8、出食物网的概念，另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打下基础。学生练习，自己数食物链，掌握食物网各成员之间的相互关系及相