信息技术创新教学成果(教学设计方案)-

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1、信息技术创新教学成果（教学设计方案）作业题目：结合本次培训，请完成一篇应用信息技术的“创新教学成果”（教学设计方案）并提交。作业要求：1.教学设计方案请参照模板要求填写，要体现信息技术的应用。2.作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。教学设计方案模板教学设计方案课题名称滕王阁序第一课时姓名花金娟工作单位唐河友兰实验高中年级学科高二语文教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构阁以及学习内容的重要性）《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文。但同时又是教学屮的难文硬文。它是餅文的优秀篇章，但用典多，文辞简奥的特点又往往给

2、学生的诵读理解带来了一定的困难。为此要让学生仔细阅读课文注释疏通文意;对于一些较难理解的地方，督促学生查找奋关词典资料以加深理解。这坚工作在学生课前预AI中做了充分而必要的强调。考虑到理科班学生在卜*面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。学习中，充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强理解和诵读。诵渤寸，除了注靜试的错落变化还注意每个句子节奏的划分。文意的理解重点放在第五段所运用的几个典故的含义和作用。实词的理解，利用句式特点加以体会。深入探究的问题放在作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上二、教学目标（从学段课程标准中

3、找到要求，并细化为本节课的具体要求，0标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）教学目标：1.学习体会本文优美的语言及其表达方式，背诵全文。2.了解骈文的两大特征一一对偶与用典，积累文化知识。3.体会作者怀方而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。教学重难点：1、注释，疏通文意，体会骈文特点。2、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。3、利用句式特点理解实词的义项及虛词的作用。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）-_首先，课前的预习工作苒实是一个很有必要的过程

4、，不仅可以让学生浅层次的理解文本，同时也为课堂上学生进一步地与文本交流，与老师交流奠定一个坚实是基础。其次，课堂交流的过程中老师不再仅仅是传授者，而且是凝听者和参与者。老师对学生授之以“渔“，而不仅仅是授之以“鱼”，在平等轻松的学习环境下，这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。让学生主动地去理解知识，感悟人生。第三，课后强调多让学生动笔。如果说课堂上一定要让学生“动”起来，那么课后让学生动笔写一写的过程也是不可或缺的。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子A标）

5、第一课时一、布置学生课前预习1、结合工具书，整理文本中重要字音；2、理解注释中的重要典故；3、了解有关文化知识；4、试着梳理文中作者情感变化的脉络；5、找出文屮写景或抒情深深打动你的句子进行分析。二、导入新课江南有三大名楼：湖南岳阳的岳阳楼，湖北武汉的黄鹤楼，江两南昌的滕王阁，大家学过宥关岳阳楼的有范仲淹写的《岳阳楼记》，有关黄鹤楼的宥李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，今天我们來学习一篇有关滕王阁的文章一一《滕王阁序》三、作者和解题：请学生先谈谈对王勃的了解，然后教师明确：1、王勃14岁应举及第，沛王李贤闻其名声，邀请他担任王府修撰。后因为

6、一篇游戏文章触怒Y唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，其父亦受累贬为交趾令。公元675年，王勃前往交趾省亲，途经南昌，写下《滕王阁序》，随后，溺水，惊悸而死，本文成为他生命的“绝唱”。2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。亦称“初唐四杰”。3、解题：（1）王勃和《滕王阁序》：上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时,正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁人宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即

7、兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意清诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十儿岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不岛兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”（2）序：是写在文章前而的文字，用于说明书籍写作或

8、出版的意图、宗旨、过程、编排体例等内容，可以由作者本人写，也可以由他人代写，序根据K•内容可分为书序和赠序。（3）骈体文，古代一种句式整齐，咅韵铿锵，对仗工整，多用典故的文体。全篇以双句为主，