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时间:2018-10-31
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1、分与合教学反思 篇一:分与合教学反思 昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思,收获很多。课题为分与合,还是值得回味的。很多时候教师只注重了分的过程,忽略了合,而合的过程就是下一节加法的基础。由于班上学生的基础比较薄弱,所以这节课我是以零基础来给学生上的。从学生的上课状态、作业情况来看,比前几节课要好一些,看来备课的第一步还是要备自己的学生。 这一节课看似简单,其实还是很有层次性的,而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比如进位加法,凑十法,就是把两个数合成事,退位减法就是退一
2、当十,然后把十分成两个数,减去要减的那个数。 这节课没有使用课件,直接用小磁铁在黑板上演示,效果不错。小磁铁简单又熟悉,学生的注意力就转移到了老师的问题上。而动手分的过程,比课件更加生动、直观,学生分教师配合板书,学生也容易理解。5可以分成2和3,用语言说是这样,但在数学里为了更加简洁,我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更容易理解5的分成式。 课堂上多让学生动手,动脑,动嘴,能够更多的调动学生的学习效率。 篇二:分与合教学反思 今天上课的内容是第七单元的2-5的分与合
3、。在这节课之前我还是做了一定的准备,也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错,可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的注意。但最主要的是孩子的习惯仍旧有待提高。 现在就课堂中的一些教学反思一下: 这节课是学生第一次接受“分与合”的内容,在此之前虽然有部分学生已经形成了一定的概念,甚至有个别孩子能够不用具体实物操作能说出2-5的分与合,但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有一定的困难。 教材中例题教学的是4的分与合,接下来的“试一试”便是学生自主学习与探究5的分与
4、合。教材把2、3的分与合放在“想想做做”,可能编者认为内容相对简单,所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容作为课前导入,让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分,怎么分成两部分,建立“分”的初步概念。接下来要他们分三支铅笔,引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法,为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺利得多。 接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景,要学生自己用学具圆片代替4个桃子,两只手来代替两个盘来分一分,然后从具体事物中抽象出数字的分与合。层
5、层递进,学生学得轻松,知识掌握得也扎实,特别是语言表达得到了一定的锻炼。最后安排了一个观察环节,要学生观察1、3和3、1两种分法有什么联系,为后面5的分与合埋下伏笔,同时也为以后的学习打下基础。 在5的分与合中要突破“一种分法两种表达”这样一个重点,教材是用的摆圆片,两个学生从不同角度观察到的结果不同。但这有些耗时,而且在课堂上要每个学生观察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5根,为教学5的分与合提供了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后,把手反过来马上就可以看到不一样的分法
6、。每个学生都能发现“手指是同一种分法,但方向不同,看到的结果却不一样”。 在课堂中的每个问题都必须要细化,仔细揣摩,问到点上可节约相当多的时间,为孩子的思考指明一定的方向。特别是一年级的孩子,识辨能力、理解能力还不强,问题更要具体而不死板。 另外在每节课结束后都应有一些总结性的语言,在这堂课中最后不能只说“这节课我们学习了2-5的分与合”这样一笔带过的话,这不是总结,只是陈述而已。可具体到谁分成了几和几等,达到进一步巩固知识的效果。 篇三:分与合教学反思 本单元的教学效果还
7、是比较好的。因为有了学生的参与,教师的互动,使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中,学生不仅学会了思考,学会了如何面对困难并解决,而且更建立起了学习数学的自信心。经过这节课,我也有不少的体会。 1、让学生经历知识形成的过程。 本节课教学中我除了落实知识技能的教学目标外,更关注学生的情感、态度、价值观和学习能力的培养,让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念,教学中从学生
8、认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过有目的的操作、观察、交流、谈论,从直观到抽象,主动建构自己的认知结构。在教学5的分与合时,我并没有直接出示5的“数楼”,而是通过猜一猜,自己设计“数楼”等一系列的活动,逐渐掌握。 2、重视学生的个体经验 新课程标准提出“自主探索、合作交流”的学习方式,也旨在促进学生个体经验的获得,发展学生健康的个性。本课例中我也是比较重视学生个体经验的积累与交流,给学生足够的思考时间,(..)并且让他们在小组中,在班级中把自己的想法畅所欲言。当然
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