直线射线线段和角教学设计

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1、《直线、线段、射线和角》教学设计彭阳四小吕彩琴课题：直线、线段、射线和角课型：新授课教学内容：人教版四年级上册P38-39教学背景：木节课内容是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习的有关知识。前面的学习都只是直观的描述，而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。因此，在教学时，教师要充分运用直观的教具进行展示和演示，以帮助学生建立表象、发展空间观念。教材分析：木课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习

2、几何形体知识的基础。教学0标：1、使学生进一步认识线段，认识直线和射线；知道直线、线段、射线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线。3、培养学生初步的空间观念和学习数学的兴趣。教学重难点：1、重点：认识射线、直线和角，射线与直线、线段的区别和联系，角的形成。2、难点：射线与直线、线段的区别和联系教学设计理念：一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程的开入。整个过程让学生主动参与，充分调动学生动手、动脑、

3、动口的积极性。二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音，以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与性，为学生乐学营造宽松、愉快的学习环境。三、通过让学生观察角的组成，动手操作角的大小比较，动口说、《直线、线段、射线和角》教学设计彭阳四小吕彩琴课题：直线、线段、射线和角课型：新授课教学内容：人教版四年级上册P38-39教学背景：木节课内容是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习的有关知识。前面的学习都只是直观的描述，而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。因此，在教学时，教师要充分运用直观的教具进行展示和演示，以帮

4、助学生建立表象、发展空间观念。教材分析：木课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。教学0标：1、使学生进一步认识线段，认识直线和射线；知道直线、线段、射线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线。3、培养学生初步的空间观念和学习数学的兴趣。教学重难点：1

5、、重点：认识射线、直线和角，射线与直线、线段的区别和联系，角的形成。2、难点：射线与直线、线段的区别和联系教学设计理念：一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程的开入。整个过程让学生主动参与，充分调动学生动手、动脑、动口的积极性。二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音，以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与性，为学生乐学营造宽松、愉快的学习环境。三、通过让学生观察角的组成，动手操作角的大小比较，动口说、动脑想等一系列活动，发挥学生的主体性作用。四、本节课教学设计着力改变老师的教学方法和学生的学习方式，真正让老师演主

6、角变学生敢说、乐学、喜想、善思的理想乐园。教学方法：1、教法突出教学重点，化解教学难点，强调学生的主体性地位和发挥老师的主导性作用，着力改变学生的学习方式和教师的教学方法，在具体的实施过程中，以讲解、谈话、演示、观察、归纳法的有机结合为主要教学方法，其0的是激发学生的学习积极性和提高课堂教学效率。2、学法让学生在学习情绪极高的状态下，通过观察、分析、归纳、动手操作等系列活动中进行自主探索研宄，合作交流。教具学具准备：PPT课件、直尺、一对三角板、活动角。教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们，你们喜欢猜谜游戏吗？现在吕老师给大家出个谜语

7、，比比谁猜的最准确。（出示幻灯片）：“我最长，我最细，再长的皮尺量不了；我最直，我最好，我的身材最苗条。（打一儿何图形）生：直线（学生有可能猜不出来，师引导）（设计意图：激发学生学习热情，让每一位学生积极参与）师：今天直线这位小朋友，还邀请了两位朋友跟他一起来，同学们，你们知道他们是谁吗？师：这两位朋友就是线段和射线。好，这节课，让我们一起来认识他们，好吗？板书课题：直线、线段、射线二、积极探索，获取新知1、教学直线、线段、射线（一）在生活中你发现哪些是直的线？像桌子、书和相框的边都可以近似的看成是直线。观察直线有什么特征？能不能画出无线长

8、的直线？只能画出直线的一部分（师在黑板上画一直线并说明直线的表示方法）师：这乂叫什么呢？（师画一直线，然后在上面点两点，用手指指着两点间的部分），它有什么特征？生活中哪些地方有线