小学生数学作业批改的艺术

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1、小学生数学作业批改的艺术南京江宁实验小学唐春霞【摘要】：传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业的目的，而作业批改方式的多样化，必定也是形势所趋。传统的作业批改存在的问题，现在尝试和应用的一些方法，特别是针对学生作业中出现的问题，加注评语的方法。【关键词】：小学生数学作业批改评语批改作业是教师迅速准确地得

2、到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。在传统教学中，通常教师在学生作业批改中，只看结果不看过程，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予重视与指导，学生对自己的错误茫然不知，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击学生完成作业的积极性。有些教师对作业不能及时批改，常常拖拉，等来不及了，自己选几本好作业批改一下，然后叫一个或几个学生顶替批改，这样造成学生认为作业不重要，教师不批

3、改自己的作业，时间长了，形成抄袭作业和代做作业的现象。教师守则规定，作业应该当日批改。但有些教师只是应付上级和学校的检查，积多了集中突击批改，这样以来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。部分数学教师认为，数学作业没必要加批语，认为加批语是语文9老师的事，即使加了批语，也是对学生的错误不能容忍，在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎”、“重做”等词语，甚至有些教师撕掉学生的作业，让其重做。虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而对作业消极应付。有的教师对学生出现的错误，特别是一些简单的，不应该出现

4、的错误，有一种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以罚代做的方法，一道题让学生做十遍、二十遍，更有甚者，还体罚学生，使学生产生厌学情绪。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。由此可见，教师作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么，如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？在多年的数学教学实践中，笔者在作业批改中积累

5、了一些经验，形成了一些认识如下。一、批改形式多样化精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：１、师生共批9教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。２、组内互批有些作业可以采用小组互相批改法，即把不

6、同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。３、随堂批改9新课后，一些课堂练习作业可当堂完成

7、，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈

8、时间，同时有利于教师了解个别学生的知识