浅谈数学作业批改的艺术.doc

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1、浅谈数学作业批改的艺术数学作业是数学教学过程中的一个重要环节，是师生交流信息的一个窗口，对教师的教学有一定的指导意义。新课标要求我们评价学生的方式有很多，但对于每一课时内容的考察，作业仍是必不可少的检测手段，有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈，然而,在新课改的今天,作业批阅却不能与课堂教学的改革同步进行,从而成为教学的薄弱环节,影响了整个数学教学质量的提高。本人就如何切实有效地进行数学作业的批改,谈谈个人的看法。一、作业批改中存在的问题。　　1、教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改10

2、0本作业；若每次留4道题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2.5个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。2、作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，学生完全处于被动地位，只是为完成作业而完成，不管对与错，很少主动思考，更谈不上开发智力，培养能力了。二、批改作业的形式要多样：1、随堂批改。新课后，一些课堂练习可当堂完成。学生做，教师巡回辅导，巡视中对学生做对的题目，随即批阅，对于错题可暂不批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。

3、这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，避免抄袭，又可以减少课外批改作业时间。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。2、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“证明三角形的全等”、“求函数解析式”等题，书写格式有一定

4、的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人的作业中取长补短，效果好。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。三、评价作业的方式要多样：作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，同时也应成为教育学生的手段和传递师生感情的纽带。以往，评语多用在作文的批改和阅读教学中。随着新课标的改革，评语也慢慢被引入数学作业的批改中，与以往只是简单的用“√”“×”来评判正误相比，评语对于指出学生的不足，肯定学生的成绩，提

5、高学生的学习兴趣，调动学习积极性，都有很好的效果。作为一名中学数学教师，面对每日摆在办公桌上沉甸甸的作业本，该如何对学生的“作品”下一个确切而又不乏激励的评语呢？首先评语要有针对性。不同学生作业中的不同问题，要用不同的评语，肯定优点，指出不足。例如：“你很聪明，如果书写再工整点，那就更好了！”、“先找准等量关系”、“用逆推方法试试看”、“下一步该干什么”等批语。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。其次要加强点拨。批语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思

6、路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“你真聪明，比老师的方法好多了。”肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，使他们敢于大胆的去想去做，学习兴趣也就更加浓厚。通过对批改学生作业的新尝试，一方面不同程度地把教师从学生的作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，另一

7、方面使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生变被动为主动，使之成为作业的主人、学习的主人，发挥了教与学双向的互动，提高了数学教学的质量和学生的自身素质。