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1、如何进行有效的英语阅读教学----大学英语教学论文-->摘 要:提高阅读能力是我国大学英语教学的主要目的。学生只有具有较强的阅读能力,才能以英语为工具获得所需的专业信息。如何进行有效的阅读教学,使学生“具有较强的阅读能力”一直是广大师生普遍关注的问题。本文试图从任务教学法的理论着手,探讨如何搞好阅读前的准备阶段、阅读阶段和读后阶段这些教学环节。关键词:任务教学法;大学英语;阅读教学一、传统的阅读教学模式及其不足传统的阅读教学一般采用语法翻译教学法,而且往往遵循如下模式:1•要求学生通过查生词、听课文录音来预习新课。2•让学生阅读课文以检查语
2、音语调,通过提问来检查学生对课文的理解。3•教师解释并举例详细讲解生词及规定的语法内容,在讲授语音、翻译、同义词辨异和语言现象时,还伴有操练和练习。4•做课后的练习,总结概括、复述课文内容等。一般认为传统语法翻译教学法有着如下的不足,即:1•过于重视语言知识的传播,忽视语言技能的培养。2•夸大了语法和母语在外语学习中的作用;3•教学过程比较机械,脱离实际意义;4•只重视笔语,不重视口语[1]。用这种方法进行阅读教学必然难以承担培养现代社会所要求的听说读写译全面发展的外语人才的重担。因此,研究人
3、员提出了许多很有见地的教学方法,其中包括任务教学法。二、任务教学法概要(一)语言理论任务教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学方法。它是根据苏联心理语言学家Vygostky的语言和学习理论而提出来的。Vygostky强调学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。他认为,文化知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后转变为自己的知识[2]。(二)特点任务教学法强调通过师生共同完成语言任务,使外语学习者自然地习得语言,促进外语学习的进步。它一方面注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力,指导学生达到交际目标。另一方面,它注重探索知识体系本身的功
4、能,特别是探索学习及运用语言之道。(三)任务的含义关于任务的定义,各家的说法不一。anipulating,producingorinterpretinginthetargetlanguageeaningratherthanform)[4]。这些定义虽然表达各异,但都强调语言学习是在解决交际问题的过程中达到的,都强调交际的真实性和互动性,是真正的以学生为主的。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。(四)itsWhoAreDownButNotQut(以下简称Lady)为例具体说明任务教学法在大学英语阅读教学的运用。(一)阅读前阶段在阅读前阶段,教师的作用主要在于布置
5、任务,激发学生的阅读兴趣,明白阅读的要求和目的及要达到的结果。对于Lady一文,阅读的目的是了解“购物袋女士”的生活及心理状态,分析这一社会现象产生的原因,了解大都市人情的冷漠和社会工的职责。1•激活图式,为阅读打好基础图式理论认为,读者的背景知识直接影响对文章内容理解的程度。因此,在明确阅读任务之后,教师应有目的地组织读前的准备活动,帮助学生激活他们头脑中已有的与阅读任务有关的图式,包括语言图式、内容图式,结构图式等。如教师课前介绍或者组织学生讨论有关美国社会问题、美国梦及其价值观念等话题,为即将开始的阅读打好基础。2•学生以小组为单位,
6、围绕着题目对课文内容进行预测此项活动的目的在于通过比较自己思维成果和作家的思维成果,找出差异,帮助学生如何具体运用英语,培养他们的分析和创造技能。鉴于中国学生的英语表达能力有限,教师应随时在语言方面提供帮助,他们也应学会从别的组员那里得到帮助。(二)阅读阶段阅读的目的在于获得信息,而获得信息的基础是对语篇的理解,即弄懂原文-->。对于一个语篇的理解至少同时涉及四种不同意义的理解:概念意义(conceptualmeaning),命题意义(propositionalmeaning),语境意义(contextualmeaning),语用意义(pragmaticmeani
7、ng)。在阅读阶段,我们所关心的是语篇的意义,而不是语篇的形式。在阅读阶段,教师的作用在这个阶段扮演的角色是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。他们是—读者和读者—读者交际活动中不可缺少的一方,既是被评论者,又是评论者,既是被反馈者,又是反馈者。1•学生独立阅读课文阅读的过程其实是读者与的交际过程。读者不断从语篇的概念意义、命题意义、语境意义和语用意义等角度出发与进行互动,从而达到理解的目的。2•小组讨论知识结构、生活阅历、文化背景、语言水平等方面的差异会不可避免地造成不同的读者对同一语篇理解上的差异,因而有必要进行语篇理解方面
8、的交流。如
