中日中学鲁迅作品教学给我们的启示

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1、1、注重生活作文给我们带来的研究首先，作文教学不成该仅是语言能力的提高，U木作文是在这个基础上，把培养学生人格的形成看作是作文教学的重要组成部分。其次，日本生活作文思想关于作文真实性的认识涉及到两个真实，一是学生的看法、想法、悄感等，二是外在的真实，是关于A然、人类社会等方而。其三，日木生活作文思想重视培养学生确立主动学＞』态度。其四，在作文教学屮组织学生进行生活调杏，培养学生对课题的研究能力。屮国也注重对生活的观察，对社会尔活进行调查，但课堂强调的不够，没有日本来得纯粹。其五，在作文训练屮重视学生个体意志的表达。其六，牛.活作文

2、过程中的集体讨论作为一个独特教学方法，也值得借鉴。总之，F1本生活作文思想内涵丰富，它启示我们，作文应该和生活绑在一起，注重人的发展和人格的形成。通过现冇资料整理，并以日本中学鲁迅作品教学为例，木人认为日木在写作指导理念上有几方面值得我们借鉴和思考。u木的课程指要对n标、内容的设定还是具体的教学计划，从低年级到高年级都冇计划地对学中进行对象意识的训练，对象意识的提出奋助于学中写出的东西更接近牛活实际，更有针对性，产生更好的表达效果，可以培养学生为他人着想的品德奠定一种思想基础，有助于良好人格的培养。总而言之，处理好基础知识与技能的

3、学AI和发展学生个性、培养学生写作兴趣的M题是中日语文教学的瓶颈所在。2、关于听、说教学带来的研究屮U两国课称上，都非常关注听、说能力的提髙，表现出对学生沟通与交流的重视，但U本听说教育明显优于我国，这反映出教育理念不同的价值取向，U木把“说话•听话”排在写作和阅读的前面，位列笫一位。这种排序，在许多国家中是非常少的。而初屮、高屮无一例外，中国课标十条总目标中第九条是专门针对听说教育的，阶段目标中，“口语交际”也是位列“读”和“写”之后，相比之下，重视程度十分叨了。以《故乡》、《藤野先生》为例，每课时教师都设置了人朵的思考活动，这

4、些活动都是通过“听、说”来实施的，这也足魯迅作品教学在课堂结构上的明显不同。在我国的教学理念中，虽然重视，关于“听说”还没有引起足够重视，导致听说能力尤其是说的能力普遍欠缺。这方1M,国内冇很多调查数裾为证，由于篇幅所限，略之。U木“听说”教学冇如下特点，酋先,注重培养学屯的对象意识，注意引导学中尽可能从円常生活屮选取tl己身边发生的事。第二是课堂上注意营造自然、愉悦、轻松的氛围，让学生交谈，同时，为保证毎个人都有发言的机会，教师会冇意给每一个人创设说话的机会，每一个学生都准备自己的主意、意见,带着鲜明的观点进行交流。第三，LI木

5、屮学听说教学己显现出-•种综合化的倾14,注重在实践中，听说与渎写能力的交融与实际运用，还注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表奋个性的见解，增强对人生、社会等认识与思考。总的来说，FI本的听、说教学理念带有鲜明的吋代色彩，充分显示了听说教学在FI本语文教育，特别足对学生思考能力和综介人格品质的形成具冇重要的地位。相比较而言，我国听说教学长期以来，以读带写、听、说的传统观念还根深蒂岡。这种观念正是造成H前重视听、说，加强口语交际的愿银只停留在LI头，在具体的实施与效果上尚不理想的根本原因。建议应继续改变教学理念，探索“听、说”教

6、学在课标中结构位置，并在教材的安排上,柯一个刚性的规定，并在具体实施屮加强研究，改革考试评价方法，改变教学评估方法等,都足一种有效的保障。笫三章：中U中学鲁迅作品教学给我们的A示一、高度重视中学鲁迅作品教学研（一）高度重视魯迅作品教学意义、教学价值1、新时期鲁迅作品的教学意义鲁迅作品是新时期语文教学鲁迅作品教学理念，鲁迅作品教学是一个高度注视的命题,在教学意义上显得I•分重人。广人语文界只柯充分认识鲁迅作a的教学意义，才能搞好鲁迅作品教学，从而才能把鲁迅作品教学研究推向深入。鲁迅作品是民族精神的典范&迅是中国现代文学奠基人。••&

7、迅作品具有里程碑的意义，伟大领袖毛泽东转有过一段家喻户晓的论断“鲁迅是屮国文化革命的主将，他不侃足栉人的文学家、而且是伟人的思想家和不命家。鲁迅的卄头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族大多数，向着敌人冲锋陷阵的敁正确、敁勇敢、S竖决、最忠实、S热忱的空前的民族英雄，。魯迅的方向，就是屮华民族新文化的方向”。这段论述就把鲁迅作品推到了后人无法企及的高度。毛泽永主席对鲁迅的评价是为深刻和权威的，毛泽东主席曾说“我和鲁迅的思想是相通的，我最爱看鲁迅的书”。鲁迅的思想及鲁迅

8、的作品被后人誉为伟大的“民族魂”。这足乂一顶何等高的桂冠。毛泽东还在《论鲁迅》中公开全面地评价鲁迅，“鲁迅在中国的价值，据我看算是中国的第一等圣人”。毛泽东认为魯迅有三个特点：一是他的政治远见，二是他的战斗精神，三是他的牺牲精祌。作为革命家的毛泽东