关于隐喻与英语词汇教学

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1、关于隐喻与英语词汇教学论文摘要：隐喻根植于语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的方法，帮助学生更好地学习词汇。论文关键词：隐喻词汇学习文化意识隐喻作为一种语言现象，是人们感知和体验现存社会的认知工具，它深植于人类的语言、思维和文化中，是语言理解和语言习得中不可缺少的工具，在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。认知语言学家发现，随着人类认知过程的进展，英语的词汇也在不断发生变化。Ilenter,hit,memory,bus在日常生活中含义分别为“进入，打击，记忆，公共汽车”，

2、而在现在的电脑术语中则为“回车，访问人数，内存，总线”。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。因此，本文从认知角度及文化内涵方面，对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。1词汇教学词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词

3、汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以，教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。(1)从认知的角度进行多义词教学。认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相

4、互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式映射到其他抽象的概念结构中去。于是一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation(处所），atfiveOlclock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。介词beyond的字面意义表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意义转移到隐喻意义，则根据不同的语境而获得不同的动词

5、含义。例如，①Thenewhousingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds.新的住宅区一直延伸到游乐场的另一边。②Itwon’tgoonbeyondmidnight.这不会持续到午夜以后。③Thebicycleisbeyondrepair.这辆自行车己经不能修理了。再比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙英语中的

6、多义词，许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。（2）重视词汇的文化内涵教学。隐喻是一种思维方式，反映不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况不同文化背景的民族之间的人了。因此在词汇教学中，除了教授字面意义外，

7、教师还应该让学生了解词汇的内涵意义。“Dragon"在汉语中是一种吉祥的动物，于是就有了“龙腾虎跃”，“龙风吉祥”等说法，然而，在英语中“龙”具有“邪恶”的意义，于是就有了“theo1ddragon（thedevi1Satan）”和“toehasethedragon（totakeHeroin）”的说法。如果学生具备了这方面的知识，当他们在英文中碰到“dragon”这个词的时候，他们就会用英语的思维方式去理解这个词以及整个句子的意义。例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话ove

8、rheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻