家庭教育学new

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1、家庭：是以婚姻为基础，血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，它是社会最小的细胞。狭义的家庭教育：是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者对其子女和其他年幼者实施的教育和影响。广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育。家庭教育的性质：是指家庭教育区别于其他教育的根本属性。遗传素质：指人通过遗传传递给下一代的生物解剖特征。人生活的环境：指人生活在其中能影响人的一切外部条件的综合。齐家：指治理整个家庭，管理家庭事务，调整家庭关系。齐家的中心环节或主要途径是实施家庭教育，用统治阶级的道德行为规范教育家庭成员。对偶家庭：是指在众多的配偶中，可能有一个被认为是主要的

2、丈夫或妻子，并最终和一个被认为是主要的丈夫或妻子长期同居，这样组织起来的家庭，就是对偶家庭。骑士教育：是世俗封建主的主要教育形式，主要通过家庭教育实施。骑士教育的目的在于培养身体健壮、虔信上帝、忠君爱国的武夫，主要教育内容是“骑士七艺”，即骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋、吟诗，并通过上流社会的生活环境与交往，培养骑士的封建意识和道德习惯。教育环境：是指教育者和受教育者共同生活、实施教育、施加影响的具体场合。感染性：是指人的情感在教育中的作用，也就是人们平常所说的感化作用。针对性：指教育工作能从实际出发，有的放矢，而不是凭想当然，不是一般化的说教。家风/门风：是

3、一个家庭经过许多代的繁衍过程，最后形成的稳定生活作风、生活方式、传统习惯、家庭道德和待人接物、为人处事之道，主要指的是家庭的思想意识方面的传统。家业/家传/家学：是一个家庭世世代代都从事的职业、或是许多代人都具有同样的兴趣、爱好、学问、专长。家长的素养：指家长平时的修养，主要包括两方面：一是对社会和人生的态度和日常生活中的行为准则，即世界观和思想品德。二是理论、知识方面的水平，即文化素养。家长的文化素养：家长通过学习和实践所掌握人类精神财富的多少和表现出的理论、知识水平。家庭结构：是家庭诸分子不同的层次和序列的结合。核心家庭：即父母双全，有一个或几个孩子构成的家庭

4、。主干家庭：由祖父母、父母和子女三代人构成的家庭，家庭成员的层次较多，人口数量多，规模较大。家庭经济生活状况：家庭经济收入多少、生活水平的高低、家庭经济的来源和支配等。家庭成员之间的关系：主要指家庭里成年人之间的相互关系。在主干家庭里指祖父母之间、父母之间、父子之间、婆媳之间等双方的关系。在核心家庭里主要指的是父母之间的相互关系。家庭生活方式：人们在家庭中的各种生活活动的典型形式。家庭生活方式包括家庭生活观念、家庭生活活动、家庭生活条件三个基本要素。家庭生活观念：家庭成员从事家庭生活活动的主观动机和价值观，如家庭思想、家庭性别角色观念、生育观念、消费观、审美观、营

5、养观等。家庭生活活动：家庭成员在家庭生活观念的指导下主动调整、控制内外部条件以满足家庭和自身需要的行动。家庭生活条件：家庭生活活动赖以生存的对象和手段。家庭消费方式：在家庭日常生活中，为了满足家庭成员物质上和精神文化上的需要，消耗各种消费资料和劳务的活动方式。家庭教育的目的：通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者培养成什么样的人。体质：就是人体的质量，是人体在遗传变异和后天获得性的基础上表现出来的形态结构、生理机能、身体素质、适应能力和精神因素的综合的相对稳定的特征。美育：培养孩子正确的审美观点，形成评价美、欣赏美和创造美的能力。正确的教养态度：不论什么

6、样的家庭，也不论什么样的子女，家长在教育子女过程中都必须遵循的指导原则，或称为实施科学的家庭教育的依据。循序渐进：按照儿童青少年身心发展的年龄特征和知识、能力发展水平，遵循科学知识本身的发展顺序，由浅入深、由简入繁、由易到难、由少到多，逐步提高要求。年龄特征：是指不同的年龄阶段，儿童青少年身心发展所表现出的一般的、典型的、本质的特征。个性特征：在同一年龄阶段的儿童青少年中，不同的孩子，由于先天的遗传素质、后天的生活环境和所受到的教育，和孩子本身的实践情况不同，在身心发展的可能性、方向和水平上是存在差异的，这种差异就叫个性或个性特征。兴趣：一个人力求认识某种事物，探

7、究某种事物，获得某种事物或接近某种事物的稳定的心理倾向。气质：就是平常说的脾气、性情，指人的情感发生的强度、速度，情感发生的外部表现和活动的灵活性等方面特征的综合。性格：主要表现在人对现实的态度和行为方式上，如常用谦虚、诚实、勇敢、善良、怯懦、虚伪、凶恶等表示人的各种性格特征，这些特征相互结合，构成一个整体，就是一个人的性格。能力：是大家熟悉的一种心理现象，指人能顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。教育子女的能力：运用教育子女的科学知识，解决家庭教育实践中遇到的种种问题，促使子女身心健康发展的技能技巧。环境熏陶法：家长有意识地创造一个和谐、良好、优美的家庭生活环

8、境，使子女