多模态颜色词认知与英语说明文写作教学

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1、多模态颜色词认知与英语说明文写作教学〔摘要〕英语说明文写作是论文写作的基础，其中的逻辑性培养一直是教学重点与难点，涉及人类认知世界与阐释世界的方法论。认知语言学关注人脑的思维与认知轨迹在语言中的呈现，其中的理论可以用来指导英语说明文的阅读与写作过程。国内外已出现认知语言学和英语写作的融合研究，但涉及说明文写作教学中的具体逻辑思维培养方法与操作流程的还不多见。文章基于认知语言学的颜色词理论，通过课文解析和学生习作分析修改的思路过程，以多模态的形式展示英语说明文写作的逻辑思维能力培养路径。〔关键词〕多模态；颜色词；英语说明文写作；逻辑思维培养〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔

2、文章编号〕1008-2689(2016)多模态颜色词认知与英语说明文写作教学〔摘要〕英语说明文写作是论文写作的基础，其中的逻辑性培养一直是教学重点与难点，涉及人类认知世界与阐释世界的方法论。认知语言学关注人脑的思维与认知轨迹在语言中的呈现，其中的理论可以用来指导英语说明文的阅读与写作过程。国内外已出现认知语言学和英语写作的融合研究，但涉及说明文写作教学中的具体逻辑思维培养方法与操作流程的还不多见。文章基于认知语言学的颜色词理论，通过课文解析和学生习作分析修改的思路过程，以多模态的形式展示英语说明文写作的逻辑思维能力培养路径。〔关键词〕多模态；颜色词；英语说明文写作；逻辑思维

3、培养〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689(2016)05-0014-10引言英语写作教学历来是英语教学中的难点。认知语言学理论为语言学习提供了具体的人脑思维结构模型，将其应用于英语写作教学，可以抓住实质，举一反三，触类旁通，有效展现学习规律，并拓展“创新能力”培养的途径［1］［2］。本文将从认知语言学理论出发，以其中的颜色词理论为依据，设计英语说明文写作课程有关逻辑思维能力培养的教学方法。目前从认知理论进行的写作研宄主要分为两类，一类是从认知心理学的角度出发，另一类是从元认知理论入手。随着认知心理学在20世纪60年代的兴起，西方写作心理研究也于2

4、0世纪80年代转向写作过程与认知心理学的融合研宄：Emig对二语写作过程的研究一般被认为是写作过程认知研究的开端［3］;Flower&Hayes则开创性地提出了写作过程的认知模型［4］。20世纪90年代，国内学者伍新春率先综述了西方关于写作构思心理研究的进展［5］;随后范琳、朱立霞［6］和罗明礼［7］又先后对国外该领域的研宄进展进行了综述性研宄。国内有少数学者对该领域进行了独立探究，其中邓志勇［8］通过文章写作和文章修改的实验研究，提出了英语写作教学的社会认知模式；王俊菊［9］［10］也通过大量详实的实验，论证了认知心理学对写作的启迪；还有研究分别从思维运用［11］、过程精

5、确化［12］和教学干预［13］的认知角度探讨了写作构思。另一类研宄是从元认知理论的角度出发，探宄元认知策略和英语写作的关系。国外学者如Devine等［14］、Kasper［15］和Victori［16］分别通过实验、个案分析等实证研究，揭示了元认知策略与英语写作水平之间的关联。国内此类实验也相继展开，其中比较有突破性的研究包括:以高年级英语专业学习者为调查对象，开展关于元认知策略与写作关系的研宄［17］；通过调查统计探究元认知策略培训对学生英语写作的影响［18］。尽管认知心理学和元认知理论的相关研究从以人为主体的观念出发探索了英语写作教学效果的提升方法，但鉴于英语写作是一种

6、既斥诸于语言又斥诸于思维的复杂动态过程［19］，将重点研宄人类语言和思维形成过程的认知语言学理论应用于英语写作教学，作用将更为直接。目前国内也有专门将认知语言学和英语写作教学相结合的研究。有的研究较为宏观，如论述认知语言学对英语写作研究的影响［20］的研究；也有研究细化了研究对象，比如探讨认知语言学的隐喻理论在英语写作教学中的应用［21］。目前从微观角度出发，利用认知语言学对英语写作教学的操作过程进行具体指导的研究尚显少见。同时，多媒体技术的发展和应用正推动国内英语教学不断向多模态方向转型。国外已有研究表明，利用多模态的教学方式尤其是对视觉模态的应用，可有效提高学生写作的逻

7、辑性［22］。因此将多模态教学理念和英语写作教学加以结合的实践已经开展。已有研究有的关注多媒体英语写作教学中教学主客体间的多模态互动［23］，有的探讨英语写作多模态教学所依托的理论根据［24］。但将多模态与认知语言学共同应用于英语写作教学的研究刚刚起步，如梁晓晖将认知语言学与多模态教学法结合，提出一套专门针对英语写作各种典型文体进行课程设计的教学流程［25］。写作说明文作为学生认识世界、展现世界的基础，在英语写作教学中至关重要。一般考试性辅导只强调让学生寻找三点来说明事物，但如何找到三个符合逻辑规律的要点，一直是学