反思性教学与高等师范教育的改革

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1、反思性教学与高等师范教育的改革【原文出处】四川师范大学学报：社科版【原刊地名】成都【原刊期号】200301【原刊页号】54～58【分类号】g4【分类名】高等教育【复印期号】200309【标题】反思性教学与高等师范教育的改革【英文标题】reflectioneducationandhighernormaleducationreform　　guoying1,xieming-chun2　　(1.educationscienceinstitute,sichuannormaluniversity;2.dean'sOffice,sichuannorma

2、luniversity,chengdu,sichuan610068,china)【作者】郭英/谢名春【简介】郭英(1963-)，女，四川省内江市人，四川师范大学教育科学院副教授；四川师范大学　教育科学学院，四川　成都　610068　　谢名春(1958-)，男，江西省赣州市人，四川师范大学教务处教授。四川师范大学　教务处，四川　成都　610068【内容提要】反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论。革新传统师范教育，建构基于反思性教学的新型师范教育模式，要求我们：在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养；在师范教育

3、的内容方面，要重视师范生实践知识的获得与积累；在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的亲身体验与活动；在师范教育教学环境创设方面，要注重协调、合作的班级氛围的建立。【摘要题】师范教育【英文摘要】reformoftraditionalnormaleducationandconstructionofaneodeofitbasedonreflectioneducationrequireustolaystressinitsgoalonthedevelopmentofreflectivecriticizingability,initscontent

4、ontheacquisitionandaccumulationofpracticalknoonpersonalexperienceandactivityandinitsenvironmentontheestablishmentofacoordinating,cooperativeclassatmosphere,ofnormalstudents.【关键词】反思性教学/实践知识/师范教育/改革　　reflectioneducation/practicaleducation/normaleducation/reform【正文】　　中图分类号：g

5、640　文献标识码：a　：1000-5315(2003)01-0054-05　　反思性教学是近年来在各国教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论，它是在对教学的伦理道德以及技术性教学的实际效果的分析基础上逐步得到发展的。在反思性教学的视野中，教学活动是被视为复杂的艺术予以开展的，思考教学问题时，仅仅从技术与经验的角度是不够的[1]。一方面，教育发生于极具复杂性的社会环境之中，它既有特定的社会历史背景，又涉及人类的伦理、价值；既关心个人发展问题，也是一种产生社会效应的社会活动。教育的这些特性使得教育实践不可能被简化成简单的技术操作

6、过程，一个教师在教学中应以“具体的”、“特定的”情境作为实践的逻辑起点，而不应狭隘地建构面临的教育问题及其性质，再以既定的方法或技术去行动。另一方面，教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为，仅仅凭着有限的经验或者直觉，依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西，去重复千篇一律的、非理性的教学实践。优化的教学需要反思的理性的和自觉的决策。　　反思(reflection)，在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克(j.loke)认为经验按其可分为感觉与反思（也译“反省”），前者即外部经验，后者即内

7、部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与心理活动。黑格尔(g..villar)认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”，这个定义强调反思依赖理智的思考。二是从强调“伦理”角度的界说，比如伯莱克(l.berlak)指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教

8、学和以实现改革为目的的教学情境；从多种角度审视情境，把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础”。这说明反思性教学要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义。而熊川武