读《做幸福的教育人》心得：启迪学生思维 构建魅力课堂

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1、读《做幸福的教育人》心得：启迪学生思维构建魅力课堂课堂教学改革经过了传统的低效课堂→有效课堂→高效课堂→魅力课堂的历史进程。课堂教学的目的是促进学生的发展，关注学是教的根本。魅力课堂是引力场，魅力课堂是思维场，魅力课堂是情感场，魅力课堂是生命发展场。加德纳指出，21世纪的教育是什么？是思考力的教育。启迪学生思维，可以彰显课堂魅力，提高学生素养，为学生终身发展奠定基础。陈俊先生总结了启迪学生思维的九大途径，非常全面、经典，十分实用，很接地气。一、创造目标语言氛围，培养学生英语思维意识语言与思维密切联系，思维是语言的内容，语言是思维的载体。人的思维受母语的影

2、响太大，学生在开口之前往往先把要讲的中文内容在头脑中翻译成英语，再说出来，还不能完全用英语来思考问题，形成英语的思维。没有经过英语思维能力训练的人，大多是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。你吃饭了吗？走好慢走之类的客套话在汉语里司空见惯，若不假思索地移植到英语中Doyouhavedinner?Goslo帮助学生构建一个完整的语言知识体系，这就像蜘蛛结一样对某一内容进行蜘蛛的扩散，从复习一个词汇达到复习一串词汇的飞跃，培养学生演绎和归纳的能力，是复习效率大大提高。四、借助教学素材，发挥学生想象想象是发展儿童思维和语言的一条重要途径。中小学生擅长形象思维，英语教学中利用插图，充分

3、让学生体验表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维。创设情境可以引发学生的再造想象，教师在课堂上应创设与教学内容相关或相似的形象、情境或气氛，设计情境人学生有身临其境的感觉，并且产生联想、想象，进而深入教学内容，培养学生再造想象，发展形象思维。引导学生看图说话，将学生的思维置于想象之中，使学生产生探索和表达的欲望，以填补认知冲突中不平衡的部分，自主地开始学习。将教学内容置于新奇的想象、猜想之中，在新知与旧知之间设置一定悬念，引发认知冲突，鼓励、引导学生利用已学过的旧知识去对新知识进行联系、预测和假设，再来验证期猜想，既能吸引学生的兴趣，又能激发学生的思考，促进知识的

4、主动探究，培养学生的想象力。五、加强听读输入，培养学生逻辑思维、归纳推理能力在发展听读能力的同时，可以利用听读素材，培养学生逻辑思维、归纳推理能力。英语阅读课一个重要目的在于培养学生细致观察的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。需要培养和掌握的阅读技巧有：理解主题和中心思想；略读以掌握主旨大意；跳读搜索具体信息；区分事实和观点；利用上下文及构词法猜测生词含义；善于推理；做出合理的结论；体会言外之意；预测篇章内容；辨认态度等。这些阅读技巧的训练能培养逻辑思维、归纳推理的能力，并能极大地激发阅读兴趣、提高阅读效果。六、引导学生发表见解，培养欣赏与批判等高阶思维能力英语教学

5、中我们应抓住学生的好奇心理，结合教学的实际需要，灵活地、创造性地使用教材，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题。提倡一疑多解，鼓励学生敢破常规，使教学向纵深发展。七、走出思维定式，引领多元思维引导学生在思维方面出现的错位、缺失，走出思维定式，加以智慧地引领，定能引导学生跳出原有的圈子，消除自身的思维定势，进行多元思维，不断提升学生思维的广度与深度，使学生的思维得以百花齐放。八、设计任务，激思启疑心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他

6、们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。英语教学中，我们应根据教学目标并结合教学内容，设计贴近学生生活实际的任务。在导入时就布置任务，激起学生的疑问，让他们带着疑问参与学习过程，通过思考、讨论、交流等方式解决问题，完成学习任务，训练探索性思维。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生带着问题主动获取语言知识；在学习用英语做事的过程中发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，质疑和释疑会更积极。九、授人以渔，激活思维，学会学习单纯地教给学生答案，等于剥夺了学生思考的机会。英语教学中老师应教会学生掌握学习的方法，成为让孩子自己发现水源，并寻找适合自己的打水

7、工具的指路者。我们应把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。激活思维，引导自学，先学后教，不学不教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。教给学生readingstrategies、learningtips,授人以渔，则终身受用不尽。有了策略、方法的引领，学生定会文思泉涌，畅游学海。魅力课堂启迪学生思考，培养学生思维能力的最终目的与最高境界是提高学生的英语素养，培养学生综合运用语言的能力。因此，广大英语教师应更新教学观念，改