关于高校师德状况的调查与对策思考

《关于高校师德状况的调查与对策思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于高校师德状况的调查与对策思考摘要：在中国经济社会快速发展变革的新时期，中国的高等教育事业也迎来了全面发展的新阶段。教师是高校办学的主体，高校的师资队伍建设，特别是师德建设已经成为影响高等教育事业发展和人才培养质量的关键。因此如何切实地加强和改进新时期高校的师德建设就成为高校建设和发展过程中的重要课题。关键词：高校；师德；状况调查为了了解当前高校教师队伍的职业道德状况，以便有针对性地开展高校师德建设，从而进一步提高教师队伍的素质，我们就高校师德建设工作的若干问题，对上海某大学的部分德育教师进行了一次

2、问卷调查，以期从中发现问题，并在今后的实践中有针对性地去加以解决。问卷调查范围本次问卷调查的对象主要针对上海某高校的“两课”教师和学生辅导员等学校德育工作者进行。共发放问卷100份，收回85份，其中有效问卷83份，有效率为98%。这一数据与该校的德育教师人数基本吻合，说明本次的问卷调查具有一定的代表性和参考价值。、问卷调查的基本内容和现状此次问卷调查的基本内容主要包括：教师的爱岗敬业现状、教师对自身的素质和能力的认同现状、教师的自我职业评价现状、教师的师生关系现状、教师的责任感现状、教师的职业技能、经

3、济收入和职业发展方面的现状等六个方面进行。调查的基本情况现综述如下：1.在教师的爱崗敬业状况方面。受访的绝大多数的教师都具有强烈的爱岗敬业的精神，能够把自己大量的时间和精力投入到学生的工作中去。除了上课以外，教师在教育上所花时间超过四小时的占64%，每周与学生交流所花时间超过四小时的占59%;专心于本职工作，不从事其他兼职活动的教师比例占57%,而有从事商业性活动的教师则不足10%。2.在教师对自身的素质和能力的认同状况方面。受访的绝大多数的教师对自身素质和能力的认同度较高。其中，认为自己的德育知识和

4、教育水平属于中下水平的教师仅占10%;另外，学校的绝大部分教师都参加过相关的学术报告、培训、研讨和进修等活动，普遍具有较高的职业素养。3.在教师的自我职业评价状况方面。受访的绝大多数的教师对自己所从事的职业持积极的态度和认识。有89%的教师喜欢自己所从事的职业，而认为不太喜欢的只占2%;调查显示：有66%以上的教师认为他们的社会地位是受尊敬的，而认为不受学生尊敬的只占2%;另外，有66%的教师认为自己的职业是有发展空间的，而认为发展前景不容乐观的占10%，认为完全没有前途的只占1%。4.在教师的师生关

5、系状况方面。调查显示，高校教师对新时期高校学生德育工作的认识是较为深刻和到位的。占82%的德育教师认为自己对学生是非常了解或比较了解的，而认为不太了解的只占2%;同时，从高校教师对新时期大学生的认识来看，他们对新时期学生工作所面临的特点、困难和问题所持的态度是比较科学的，认识也是比较深刻和到位的。5.在教师的责任感状况方面。绝大部分教师对学生及其教学工作都具有强烈的责任感，并对师德的重要性有着充分的认识。有84%的教师认为“爱岗敬业、热爱学生、以教育事业为荣”是部分或完全能做到的；另外，分别有78%和

6、63%的教师在选择其职业期望时选择了帮助学生发展及获得学生的认可；同时，学校教师对其职业道德的重要性持有高度认同的态度。6.在教师的职业技能、经济收入和职业发展方面的状况方面。调查显示，部分高校教师在职业技能、职业发经济收入等方面存在一定压力。调查从教师的职业技能、经济收入、职业压力方面显示了当前部分教师存在的主要问题和压力；同时显示了教师在各种压力面前对从事其他职业的基本想法，分别有9%、65%和26%的教师是经常想、偶尔想及从来不想从事其他职业。三、当前师德建设中存在的主要问题调查表明，当前高校教

7、师师德的主流是好的，是积极向上的，但在市场经济和对外开放的条件下，受市场自身的弱点和一些不良社会风气的影响，高校师德建设也存在一些问题。主要表现在以下几个方面：1.部分教师责任感不强，缺乏奉献精神部分教师对学生缺乏责任感，不把教书育人视为自己的责任和义务；不了解学生，对学生的学习、生活漠不关心，既不关心学生的个性发展，也不关心学生的全面成才只教书不育人，无心钻研业务，从教敷衍了事，不思进取不愿花时间和精力去学习和钻研本专业的新知识，新技术和新问题；还有的教师不关心集体，对学生缺少爱心，过于关注于自己的

8、个人得失，在实际工作中存在着“做一天和尚撞一天钟”、“不求有功，但求无过”、得过且过的心态缺乏爱岗敬业，乐于奉献的精神。2.部分教师事业心不强，缺乏职业理想部分教师对教育教学工作本身不感兴趣，把教师这个有着特殊要求和神圣职责的岗位仅当做谋生的手段，把教育工作等同于一般的职业，把自己混同于一般职业群体中的一员，其关注点往往是个人的收人，教师职业观念模糊，工作目标不明确，片面强调职业待遇和收人，忽视了其责任和义务所在。有的教师把取得职称仅仅当成是为了获得一定