任务型教学在高中英语教学中的探微

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1、任务型教学在高中英语教学中的探微任务型教学(task-basedlanguageteaching)是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种教学途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。在英语教学中，任务型教学指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有相似之处，Numan(1998)根据任务相似的程度分为“目标任务”(real-worldtaskortargettasks)和“教学任务”(pedagogica1)，前者指那些在生活中有类比对象，通过客观考察后，根据实际需要设计，使学生有能力完成真实生活中的

2、类似任务，后者只限于在一定的教育环境中运用。在高中英语教学中，既会出现“目标任务”，也会出现“教学任务”。Skenhan(1995)在《语言学习认知法》(ACognitiveApproachtoLanguageLearning)—书中提出了“任务”的五个主要特点：(1)有意义；(2)有交际问题要解决；(3)与真实世界中的活动有关系；(4)完成任务是首要的；(5)根据任务的结果评估任务。任务关注的是学生如何进行信息沟通，如何通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用语言形式，“任务”具有在现实生活中发生的可能性，学生把学习的重点放在如何完成任务上，评估标准是任

3、务是否成功完成。任务型学习将“任务”置于教学法焦点的中心，基本特征是以“任务”为核心计划，组织教学。任务型教学关注任务大纲，以“任务”为单位组织教学每个单元，以“任务”的完成为教学目标。一个任务组成独立的教学单元，教学活动围绕任务进行。完成任务需要听说读写技能的综合参与。由于任务目标明确，学习者专注于“用语言做事”，“完成任务是首要考虑”，因此能够重视意义的表达。在任务型教学中，用任务组织教学创设真实的语言环境，创设大量的目的语的输入和输出机会，为学生创造接近自然的语言学习环境，完成学习者之间的互动(interraction)，意义协商(meaningneg

4、otiation)。“任务”中的问题不是语言问题，但是需要语言来解决。学生使用语言并不是为了语言本身，而是运用语言的“潜势”达到交际目的。老师在教学活动中可以根据单元的“任务”组成任务教学，在任务型教学中使整个系统的有效综合和相互作用。既让学生学到语言，又发展学生本身，因此任务型教学在高中英语教学中非常重要。Numan(1998)就任务型教学的特征还有如下的概括：1.强调通过目的语互动学会交际(Anemphasisonlearningtocommunicatethroughinteractioninthetargetlanguage)o1.将真实的文本引入学

5、习环境(Theintroductionoftextsintothelearningsituation)o3.为学生提供的不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会(Theprovisionofopportunitiesforlearnerstofocus,notonlyonlanguage,butalsoonthelearningprocessitself)o4.增强学习者个人经历作为重要的，促进课堂学习的要素的作用(Anenhancementofthelearner7sownpersonalexperienceasimportantcontributinge

6、lementstoclassroomlearning)。5.努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来(Anattepttolinkclassroomlanguagelearningwithlanguageactivationoutsidetheclassroom)o从这里可发现任务型教学所遵循的原则是：互动性原则，语言材料的真实性原则，过程原则，重视学生个人建议对学习的促进原则，课堂语言与课外语言使用相关性原则。(1)关于互动性原则。因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际。互动性是交际的核心。为了达到交际目的，学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上，不

7、再是语法或者其他语言形式。学生从语言控制型中解脱出来，容易进入自动加工型。语言的互动过程会为学生创造大量的信息输入和语言输出，理解和表达是相辅相成的，互动性既关注了输入又强调了输出。通过互动，学生们增加他们的语言储备。学生还将其所拥有的语言全部用于类似于真实生活的交际,无论这些语言是学到的还是偶然习得的。在这样的交际中，语言的真实意义的表达很重要。因此学生体验了从听到的内容中创造信息，还体验了创造表达目的的意图的话语。用目的语交际使学生感受到学习的价值和必要，从而转化为个人需要的内在动机，交际任务的完成表明他们有能力“做”，因此获得成就感。即使有完不成任务的

8、尴尬，只要是和积极参与交际，乐于冒险，善于合作的同学