历史教科书关于公民人格教育内容的探讨

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1、历史教科书关于公民人格教育内容的探讨----历史教学改革论文-->第1章导论人教版的初中历史是通史体系，高中是专题史体系。内容上有很多相近重叠的地方。虽然有深浅、难易层次的不同，但很多人还是觉得初中的知识点已经涵盖了为什么高中还需要进一步学习，岂不是在浪费时间精力和教育资源，由于初高中阶段学生认知能力、理解能力、学情状况大有不同。“人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进

2、学生健康发展。”[1]因而历史教科书的编撰要根据中学生的发展规律的需要，选择适合的内容“发挥历史材料的心理影响功能”。通过对历史教科书中人格教育资源的挖掘，借助课程教学帮助学生构建健全的人格品质促使学生在性格能力人生理想信念等人格素质形成过程中，克服意志力弱，缺乏责任心、适应环境能力差，自制力不强，独立性、合作性差的人格缺陷。这样的教科书才真正做到了符合教育规律、符合学生的发展规律，才能真正能够促进了学生的身心发展。......第2章历史教科书重视人格教育内容的缘由2.1从教育学的视角来看历史教科书重视人格教育终身教育，是20世纪50年代中期产生于法国，由教育家保罗•朗格朗提

3、出，60年代后在世界各国得到广泛的传播，国内外的专家学者们，也都从不同的角度给出了不同的定义，众说纷纭，始终没有统一的、权威性的定论。对于终身教育较为普遍的看法是：人们在一生中所受到的各种培养的总和。主体教育理论和终身教育理念对历史教科书重视人格教育的启示在于:教育是无处不在的，它与个人紧密相连，而且教育无时不在，它贯穿了人的一生。教育的目的在于促进每个个体情感、智力、能力的发展，促进个体适应社会、掌握必须的生存能力的发展。形成健全的人生观、价值观、世界观。主体教育理论和终身学习理念为历史学科中的人格教育提供了理论基础。2.2从心理学的视角来看历史教科书重视人格教育历史教科书本身具有丰富

4、的人格教育资源，历史事件本身反映的是历史人物的活动，在编撰中应注重人的价值观、世界观和人的情感体验、态度体验等素材的选择，利于人格的培养。历史教科书的编撰要考虑到学生的心理发展差异，是一个历史教育工不可忽视的现象，心理学对于提高教材的编撰质量起到至关重要的作用。要想编撰出一套好的教材不仅仅是对历史知识的选择上还是考虑到学生的心理发展规律。不是所有的知识点都有趣，学习在学生的过程种难免会觉得枯燥乏味，学生学习过程中难免疲累产生厌倦情绪。尤其是初中阶段的学生心理方面的发展不稳定爱玩爱动，这就是要求历史教育工作着在编撰教科书的时候，对于课文内容的安排、教材的布局能更加吸引学生的注意。可以运用心

5、理学中有意注意和无意注意规律相结合的原则，使学生既掌握了知识又不感到疲累。第3章人教版初高中历史教科书关于人格教育的内容及其分析...........143.1初中历史教材人格教育的相关内容及分析......143.2高中历史教材人格教育的相关内容及分析................213.3初高中历史教材中关于人格教育内容衔接性及分析................243.4人教版历史教科书人格教育内容的成功之处与似嫌不足.............27第4章思考与建议......314.1社会主义市场经济体制下关于人格教育缺失与历史教育的加强......314.1.1社会主义市场经济

6、体制下关于人格教育缺失的原因分析.........314.1.2如何加强历史教育.............314.2改进历史教科书以推进人格教育的建议与弥补的方法..............334.3贯彻历史课人格教育的基本原则..................34结语............37第4章思考与建议4.1社会主义市场经济体制下关于人格教育缺失与历史教育的加强市场经济所创造的多元化的世界，使人应接不暇。人们的价值观念正在被多元化价值观念所取代，原来占主导地位的价值观如为人民服务、爱国主义、集体主义、无私奉献、公私兼顾、合理利己时常受到利己主义、个人主义、享乐主义、拜金主义价

7、值观的冲击。中学生正处在生理、心理的成长阶段，容易造成其道德认知的困惑和道德规范选择的艰难，在价值取向和对自我的认识等问题上也容易陷入迷茫。部分中学生认为，这个世界上没有绝对的对和错，也不存在客观的是非客观标准，产生了相对主义的倾向。市场经济遵循价值规律、等价交换原则，反映在中学生的价值观念上，出现了由虚向实、由封闭向开放、由单一向多元的变化。然而，市场经济所遵循的等价交换这一基本原则，在商品社会中存在着“泛化”的倾向，一些中学生的