小学语文学习动机的激发方法

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1、小学语文学习动机的激发方法：语文作为一门课程，贯穿于中小学课程的始终，它的重要性不言而喻。可是，当前中小学语文教学效率低下，学生对语文学习不感兴趣也是一个普遍的事实。为什么课程改革进行了这么多年，语文教学仍然存在这么多的老问题？有一点值得我们深思，那就是学生学习动机不强。加拿大的江绍伦认为“教与学不单纯是信息与材料内容的机械传递和机械习得。……倘若一个人缺乏动机，看不出学习活动的意义，不主动地参加学习，那么尽管教师试图教他，仍不可能导致有意义的学习”。由此可见，动机的强弱与否与学生的学习有着很大的关系。　　关键词：小学语文学习动机　　　　一、激

2、发认知内驱力　　认知内驱力是满足求知欲的学习动机，是一种内在动机。这种动机以求知作为需要，是从好奇和好胜的倾向派生出来的。　　1．精心设计导语，诱导好奇心、好胜心。良好的开端是成功的一半。教师应精心设计起始课，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念，巧用多媒体设备，诱发学生的认知内驱力。如《鸟的天堂》一课教学中，巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，进

3、入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，板书课题后可以设疑：“你能用语言描绘你所见到的景色吗？‘鸟的天堂’指的是什么？课文讲了一件什么事？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。　　2．对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力。在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的主要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉……当学生注意力分散，忽

4、然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。　　二、导引学生的心向，激发学习动机　　在学习之前应让学生先具有某种心理准备或心向，这种导引心向的策略有助于学生动机的激发。教师在语

5、文教学中，首先要让学生有机会去回忆一连串的学习经验，促使学生认识到新教材学习的意义与目的所在，从而产生探索的兴趣；其次，教师要预先安排学生的实际活动，即在进行新知识教学之前，先安排一些游戏或活动，使学生认识到自己能力的不足，从而想要进一步地学习。此外，教师也可以利用课前导入语来激发学生的学习动机。例如用一单元的一首诗来用开场白。教师在正式讲述之前，将单元内容大纲或重点写在黑板上，或利用事先准备好的教学媒体如幻灯片、图表等教具，都可以激发学生强烈的学习动机。　　三、科学的学习反馈的进行　　要维持学生的学习动机，使之长久发生作用，教师需要对学生的学

6、习情况进行及时的反馈，让学生及时了解自己的学习结果，加强其进一步学习的动机。因为知道结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能发现自己的不足,激起上进心，克服缺点,争取好的成绩。学生并不容易清楚自己的语文学习状况，有时即使取得了进步在短时间里也不一定能表现出来，这就需要教师及时反馈，让学生了解自己的情况。同时慎重使用表扬、批评，对学生的学习活动予以恰当的肯定或否定，从而巩固与发展正确的学习动机。评语要具体明确，有针对性、启发性和教育性，如在作文评语中实事求是地指出优点和缺点，而不是空洞地以等级来评定。　　四、科学的结果归因的指

7、导　　要保证动机的正确性，使学生的学习动机向好的方向发展，教师不仅要及时科学地进行学习反馈，在学生知道结果后，还应适时地帮助学生进行结果归因。成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因不仅是解释以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。对成功的正确归因可以使他们体验到成功感和有能力感，增强自信心，对失败的正确归因可以使学生改变以往不正确的学习方法，奋起学习,取得较好的成绩。通过科学的归因指导，帮助学生树立持之以恒地学习语文的意志，不因一时的效果不明显而半途而废。　　五、妥善进行奖惩，维护内部学习动机　　行为主义心理学中的正

8、强化原理可以用来增进学习的动机，教师在学生每一次的学习法获得进步时都应立即给予奖励、称赞，增强学生继续学习的动机，也可以允许学生自已选择奖励的方式，而