中职《计算机组装与维修》课程项目教学初探

《中职《计算机组装与维修》课程项目教学初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中职《计算机组装与维修》课程项目教学初探摘要：为了扭转中职《计算机安装与维修》课程教学中存在教材内容不适合中职教学要求、难易程度未顾及中职学生的特点、教学模式仍然以教师为中心等问题，采取项目设计、项目实施、项目评价三个阶段的“项目教学法”行之有效。本文理论联系实际，论述了中职《计算机组装与维修》课程项目教学新方法。　　关键词：计算机；组装与维修；课程；项目教学　　：G710：A：1003-2851（2011）03-0158-01　　　　《计算机组装与维修》是一门实用性和操作性很强的课程，教师只有选用科学的教学方法，才能切实提高学生动手能力和解决实际问题的能力。笔者结合自

2、身的课改实践，试就中职《计算机组装与维修》课程项目教学作一些初步探讨。　　一、目前中职《计算机组装与维修》课程教学中存在的问题　　（一）现行《计算机安装与维修》的教材内容不适合中职教学的要求。中职教学要求“以就业为导向，以能力为本位”，但目前《计算机组装与维修》课程的教学内容更强调对概念的把握、原理的认识，而实用知识讲述、直接动手的实践机会不多。学生对于学习该课程将来有什么用途缺乏直观的认识，教师在教学中难以激发学生的学习兴趣，学生的学习效果往往不尽人意。比如讲述CPU相关知识，教材把CPU结构、功能、原理作为重点来讲，但这些知识对中职学生以后的就业没有多少实际作用。而

3、对中职学生将来就业有用的东西，比如：CPU的种类、厂家、性能、与其它部件的搭配等，现行教材却介绍得不多。　　（二）现行《计算机组装与维修》的难易程度未顾及中职学生的特点。《计算机组装与维修》是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。由于大多数中职学生原有学习基础较差，学习能力较弱，学习信心不足，学习兴趣不浓，要求他们学习《计算机安装与维修》课程中那些抽象的概念、复杂的原理等理论知识，是一件十分困难的事，甚至可以说是一种痛苦，而且教师在教学中也感到难度较大。　　（三）现行《计算机组装与维修》的教学不适用以教师为中心的教学模式。目前，以教师为中心的教学模式仍然占有统

4、治地位，这是一种以行为主义的学习理论和教学理论为基础的教学模式。大多数时候，教学中采用传统教学模式，即以教师为中心，利用黑板、投影仪等工具，进行板书和演示，学生很少有自己动手的机会。这种重知识轻能力的教学方式，不能从根本上提高学生的职业技能水平。学生到了实际工作岗位上，其工作能力、适应能力自然差强人意。这种教学模式强调教师的主导作用，而忽视学生的认知主体作用，培养出来的基本上是知识型、学习型人才。然而企业要求中职生应该是技能型，创造型的。因此，中职《计算机安装与维修》课程教学，不适合应用以教师为中心的教学模式。　　二、对中职《计算机组装与维修》课程项目教学的探索与思考　

5、　笔者多年来在《计算机组装与维修》课程教学中尝试过不同的教学方法，深感“项目教学法”以其独特的教学过程、真情实景的特点，在中职《计算机组装与维修》教学中显示出明显的优势，取得了较好的教学效果。　　（一）项目教学法的必要性。“项目教学法”注重理论与实践教学有机地结合起来，能有效扭转以教师为中心的陈旧局面，充分发掘学生的创造潜能和主体作用，培养独立思考、协同合作的品质，锻炼操作能力，提高学生解决实际问题的综合能力，为学生以后的就业打下扎实的技能基础。　　（二）项目教学法的步骤性。实施步骤分必须按部就班，具体分为项目设计、项目实施和项目评价三个阶段。　　首先，教师把握好起关键

6、作用的项目设计阶段，务必了解学生的实际，突出知识的系统性是实用性，设计思想上既要体现“分层教学”理念，也要体现“理论实践一体化”教学理念。　　其次，落实项目实施是学生自己探索钻研的过程，教师一定要放手让学生积极参与，能发现问题、分析问题和解决问题，切实让学生学到更多的操作技巧。　　第三，项目评价一般情况下可分三级来进行，第一级可由教师对小组项目情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，最后由教师综合三级评定来确定每一个学生的成绩。　　（三）项目教学的反思。项目教学的效果是明显的，但在中职学校开展项目教学，必须注意下列问题：　　（

7、1）项目的选取要注重实用性和可行性，要针对中职学生的现状，多找一些学生感兴趣的案例，千方百计地促使学生理解知识，掌握新操作技巧，提高互动合作能力。　　（2）灵活应用精力机制，要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评，即使是不完美的答案也要予以适当的鼓励。　　（3）要注意对课程知识点的查漏补缺。众所周知：任何一个项目不可能绝对覆盖课程的所有知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。教师在查漏补缺时一定根据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照项目