基于思维导图的高职生英语学习焦虑干预研究

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1、基于思维导图的高职生英语学习焦虑干预研究----心理健康教育论文-->第1章文献综述与问题提出1.1概念界定由于在大部分高职生在初中阶段学生英语就没有学好，英语水平长期处于落伍状态，故而在语法、词汇、口语、表达上都存在着很大的问题。他们对自己缺乏信心，对于课堂活动和语言测试通常持有消极态度。他们总是对周围同学对自己的评价较为敏感，更害怕受到老师的负面评价。对于一些反应过于敏感导致部分学生可能变得焦虑不安，产生严重的焦虑情绪。正如Arnold等提出的“向下的螺旋型影响”观点：“焦虑导致较差的成绩.而后者又反过来导致更多的焦虑和更差的成绩”。此外，动机作为的内驱力，动机水平的高低决定

2、着学生的学习积极性。很多五年制高职学生学习动机不明确，不能正确认识和看待学习活动及对他们成长的意义。目标不明，学习上动力不足，对自我的潜力、自我实现意识的认识等相当膝胧，这些意识的缺乏使他们的英语学习完全成为一种被动学习。学习动机不明确使学生对英语学习产生了一种焦患情绪。与普通高中生相比，髙职生学习心理存在明显差异。由于高职学生在考场上的失败者居多，多数学习成绩一般不够理想，一些学生是出于无奈进入高职的校门。多数学生对英语感到头疼，不喜欢，基础差，又没有良好的学习习惯和方法。对高职生来说，学习策略就是学习方法。有研究者（刘志明，2005)对重庆职业技术学院2002级和2003级的

3、高职生做的统计调查就很具有代表性，该调查表明：学生“入学水平参差不齐，中高分数段较少，低分数段较多，学生的入学成绩偏低。还有：60%的学生还不能拼读单词，80%的学生不敢开口讲英文。40%的学生能从老师的讲授中获取知识信息，他们上课很认真地听讲、作笔记，课后也会很认真地完成老师布置的作业，但很少看课外资料。50%的学生说讨厌英语，课前不预习、课后不复习，没有良好的英语学习习惯。30%的学生只有上课时才会看英语。20%的学生上课从来不带书、本和笔，也不做作业，他们要么睡觉、要么吹牛、要么看小说，或者玩、发呆，或者根本不来上课”。由于主客观的原因很多高职生忽略了外语学习的策略，总是死

4、记硬背。错误的语言策略自然导致低下的学习效率，学生随之会慢慢就产生一种焦虑情绪，渐渐失去自信心，有的到最后甚至就放弃了英语学习。………1.2英语学习焦虑的研究简介早在上个世纪40年代，焦虑就成为教育心理学研究以及实践关注的焦点。这一时期最显著的成果是Sarason及其同事编制的“考试焦虑”量表，该量表为以后的研究打下了基础。到20世纪七十年代，外语学习儀虑开始受到更高程度的重视。很多的学者都对外语学习焦虑进行了不同程度的研究,这一时期的研究主要着眼于外语学习焦虑和学习成绩的相关性。1986年，外语学习焦虑的研究还有另外一个重大突破，HorAnxietyScale)，简称FLCAS

5、。这一量表的制定标志着外语学习焦虑研究进入了一个新的阶段。1991年，Hor(2000)以韩国的中学生为研究对象，研究发现，听力焦虑和听力成绩呈现负相关关系。口语方面：Phillips(1992)通过研究发现学生的外语学习焦虑和口语成绩呈负相关关系，Horwitz(1999)研究发现焦虑会影响学生阅读理解的成绩。Daley(2002)研究了外语学习焦虑和作文成绩的相关性。………第2章研究设计2.1研究问题本文的研究主要是高职学生，作为高职院校，其培养人才的特点与普通高中、高校有很大区别，主要以实用型、技能型人才为主。然而，由于没有良好的学习基础，很多学生在学习英语时出现了不同程度

6、的焦虑现象，严重影响了他们的专业和未来发展。为了研究和解决高职生英语学习存在的焦虑问题笔者主要做以下几个问题的研究：第一，髙职生英语学习焦虑的总体现状如何？第二，通过问卷和访谈分析，探究高职生学习焦虑的产生原因；第三，通过思维导图对高职生英语学习进行阶段的、持续的、有针对性的干预，验证思维导图对于高职生英语学习焦虑干预的有效性。…….2.2研究对象本研究的研究对象为南京工程高等职业学校由笔者任教的某班学生。其中研究对象的选择是研究的关键问题。本研究对英语学习焦虑进行了界定，即感官和智力正常，有主动学习英语的意愿，然而在学习过程中产生高度焦虑，英语学科成绩低于其潜能期望水平，未能达

7、到教学目标要求的学生。笔者本科专业为英语专业，具有英语专业八级资格证书及相关教学经验，研究生阶段所学专业为心理健康教育，具有国家心理咨询师三级资质及相关实习经验，对于思维导图在英语教学中的应用有着长时间的尝试和总结，并且在过往的教学中取得了明显的成果，不同程度地提高了受辅导者的英语学习效果及其学习兴趣。研究期间，笔者担任南京工程髙等职业学校某班商务英语实习教师，具有良好的实验环境。本论文中使用的外语课堂焦虑量表是在Horwitz设计的量表基础之上，由山东师范大学李慧慧所翻译和验证