cai课件在语文教学中巧用

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1、CAI课件在语文教学中巧用语文是各学科的基础，小学语文教师则肩负着为新世纪人才夯实语文基础之基础的使命。在小学语文教学中巧用CAI课件，就好比给小学生插上快捷成长和知识腾飞的翅膀。在传统的小学语文教学模式中，我们曾经习惯于“一支粉笔一本书，纸上谈兵满堂灌”，而作为主体的学生却在教学中自始至终处于被动地位，其主动性、积极性、创造性难以得到发挥，学生对学习了无兴趣，教师预期的教学效果大打折扣。采用多媒体教学，集文、图、声于一体，就能增强课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，使小学生更好地感知人和事，在抽象的概念和鲜明的表象之间建立起双向联系，丰富思维的内容，拓开思维的深度、广度，促进

2、思维的灵活性、严谨性、逻辑性，从而提高学习效率，培养学生创新的思维品质和综合素质。一、巧用CAI课件激发学生情感小学语文教材中的一篇篇课文都是因情而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要准确传递作者之“情”，首先必须让小学生进入文章之“境”。教学时，我们利用小学生已有的知识、经验启发联想，通过CAI课件再现、创设特定的场景来强化他们的感受，激起他们的学习欲望。在热烈情绪的推动下，把学生带入课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学《李时珍》一课时，我们制作了李时珍的画像和他不畏山高路远采集中草药的CAI课件，并配上有感情的配乐和朗诵，生动

3、地再现了李时珍采药的情景，激发了学生对李时珍为救死扶伤而辛苦采药的情感体验。正是在这样的情感体验下，教师及时的讲解与点拨让学生入耳入心。譬如：“李时珍出生在400多年前的明代，是我国一位伟大的自然学家和医学家。”又如：“李时珍出生在一个医生家庭。他从小体弱多病，饱尝了失去健康的痛苦，因此他立志要熟读医药百书，亲自采药，亲自体验，他的足迹踏遍了江苏、安徽、湖南、广东，还有我们江西，行程不下万里，记下了几百万字的笔记。”当然，这些话要用儿童化的语言来讲述，这样学生的心田便萌发了“伟人勤奋为人民，我学伟人勤学习”的新绿二、巧用CAI课件培养学习兴趣兴趣是学生思维发展的巨大推动力。成

4、功的语文教学所需要的不是教师居高临下单方面强制学生学习，而是充分激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们“我要学我爱学”的主动性，自始至终精神饱满、兴趣盎然地全身心地投入到学习的全过程中去。如教学《骄傲的孔雀》一课时，由于学生对孔雀的感知仅在于孔雀很漂亮、会开屏上，至于孔雀为什么骄傲和它骄傲的样子则一无所知。于是我利用CAI课件进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸地沿着湖畔散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面，直观地看到了孔雀那副骄傲的模样，然后再通过声音将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，加深学生对课文内容的理解。这种寓抽象于形象的教学手段比枯燥单调的板书加讲解手段更加形象

5、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣，真正做到了寓教于乐。三、巧用CAI课件突破重点难点语文课文中的重点、难点是教学中的“拦路虎”。它也许是一段话、一句话，也许是一个词、一个标点，如何突破课文的重点、难点呢？我们在教学中巧用了CAI课件。如识字课中有“万物复苏”这个词语，即使初中生也难以理解。于是，我们制作CAI课件：柳树发芽了，鲜花开放了，黄莺在枝头唱歌，燕子在空中跳舞，冰雪融化了、泉水叮咚叮咚流消画面结束，教师告诉学生：“同学们，刚才听到的声音、看到的画面就是‘复苏’，你能用自己的话或书上的词语说说什么叫‘复苏’吗？”刚刚看到的画面和书上的句子，使学生很容易理解“万

6、物复苏”的意思，难点也就突破了。我相机板书：“万物复苏自然界许许多多生物又苏醒了，充满了生机。”尽管“生机”仍较深奥，但我相信，随着年级的递升、知识的积累，学生们会触类旁通，达到更深刻地理解和应用的目的。又如“及时雨”这个词语，对于一年级刚入学不久的学生来讲是非常难理解的。我在教学这个词语时，设计了一个CAI课件一一禾苗在田里喝水的情景。画面显示田里水很多，结果禾苗喝多了水，一棵棵在流泪。接着画面又出现了烈日高照，田里缺水、干枯、龟裂，禾苗非常干渴。在这节骨眼上，天空中乌云翻滚，电闪雷鸣，猛雨急风，田里迅即涨水，禾苗咕咚咕咚喝得非常开心。这时，我告诉学生像这样正赶上时候、迫切

7、需要的雨就叫“及时雨”。通过这样的教学手段，大大降低了学生的学习难度，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识，强化了理解。四、巧用CAI课件创设情境，导入新课著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是课堂成功的一半。我依据儿童的心理特点，巧用CAI课件创设情境导入新课，让学生一上课就集中注意力，情绪饱满地主动接受新知识。如《美丽的小兴安岭》一文，作者描述了东北小兴安岭一年四季的景物变化及其丰富的物产，表迗了浓烈的乡土之情。我依