写作教学中解题思路的暴露式教法

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1、写作教学中解题思路的暴露式教法写作教学是一个实践性与操作性极强的教学过程，传统的作文教学模式弊端极多，因而如何跃出“瓶颈”，走向更为开阔的领域，实在是一个非常迫切的现实问题。有人认为，作文教学由教师拟题，以学生“作”为主，全靠学生自己动手去写。其实并非全然如此。成型的文章总是学生思维成果的外化，思维运行从深层潜在地制约和影响其运笔表达，尽管是无形的、隐匿的，但却十分微妙而客观，因而，对学生进行写作的思维训练至关重要。因而需要教师的引导与指导，有如茫茫海面上的航标灯，使其思维不致触礁沉没。若听任学生自己操思运笔，没有目的与程序地去写，便带有盲目性。从某种程度上说

2、，教师的思维对学生起着规范与导向的作用，以指引学生的构思、创造。基于此，我们对如何把握与估量、揣测学生的思路，以分析其审题构思中的许多具体方面与细节，进行了长期的探索，归纳为作文教学中解题思路的“暴露”式教法。所谓“解题思路的暴露”，就是在进行作文教学的过程中，注意有目的有针对性地把握学生审题与构思的思路，通过有效途径了解其具体的思维运动程序，分析其情感、情绪心态与写作的思维意向，并及时予以引导与纠正；通过较长一段时间的训练，使学生形成自觉的写作行为方式，具备有自身特色、符合自己思维个性与性格特征的写作思维模式或定势，从而在实践中具有瓜熟蒂落、水到渠成的写作功

3、夫，运用自如地完成写作任务。这是作文综合训练系统链条中的头一环，也是关键性的一步。但是，由于心理、生理及其社会关系的影响等原因，学生的情感是复杂的、心理世界变化微妙，特别是青年学生，他们多不愿意将自己的心理活动与思维程序的细节向人倾吐，因而，在作文教学中，要让他们暴露出自己的思路，特别是作些有针对性、现实感的文章时，就更难了。因而，要准确及时地掌握学生作文的解题心理，需经一个逐步的由不适应到适应、从不愿意甚至抗拒到主动接受的探索与组织过程，只有当学生了解了教师的真正用心，体会到了这种方法对提高自己的作文水平大有裨益时，才能在所教班级系统地全面地开展起来。在作文

4、教学中善于多让学生暴露自己的思路，以探索作文教学规律，具体可以采取以下方法。1.课堂问答法。教师在课堂上拟出作文题，要求学生联系社会实际及自己的认识，认真分析题意，把握主旨抓住中心，进行构思，并尽快明确思路，草拟提纲；然后教师当场提出能诱发学生思考、活跃思路的有关问题，让学生陈述自己审题构思的思路，并选择有代表性和典型意义的几种类型，进行综合性的比较分析，权衡得失，客观公正地指出各种构思的优缺点，再由学生课后进行写作。在这个过程中，教师不必当即明确自己的中心思路，否则便会限制学生思维的自由生长与发展，不利于培养发散式思维，以致束缚其创造性构想的激发，而是应通过

5、旁敲侧击地引导与点破，尽量让学生以其睿智的悟性从中获得启发，而将统一的中心思路放在作文评讲中。但必须及时记载学生的典型思维过程，以利于在讲评中对症下药，重点突破，普遍提示。1.个别询问法。课堂问答还不能全面把握每个学生的思路展开情况，有的学生也不愿意在课堂上将自己的真情实感与思想过程如实讲出，因而教师必须在课后抓住机遇，采取个别询问的办法了解学生的构思，开始几次也可能失败，只有当建立了信任和理解时，这种方法才会十分奏效，特别是对于提示差生的作文构思与审题能力，能同时起到个别辅导的作用，并对之相关的一系列问题在短时间内产生一种综合效应。2.问卷调查法。由于课时安

6、排有限及其他一些原因学生作文并不必要每篇都成文交卷，教师可利用课余时间或课外小组活动时间，采取问卷调查方法，让学生按要求回答问题，写出构思过程与全文提纲，教师则通过查看答卷进行综合分析，多次反复后，一则可以了解每个学生的基本思维能力，二则能对全班学生的作文审题构思水平有一个较为准确的估量，掌握第一手材料，找出规律与特殊性。1.小组讨论法。对有争论或主题难点、具有多重性的文题，需要学生具备多向思维与一定的综合能力时，可采取小组讨论法，每组指定组长主持与记录。这是对传统作文教学模式的突破，是走出教师灌学生写的封闭之圈的较好方式，能充分调动学生的积极性与主动性，开拓

7、创新，发挥其创造思维的功能，各抒己见，大胆争鸣，刻苦探索，在争论中提高认识，求得真知。之后，要组长向全班汇报各组的大体情况与典型的解题思路，教师则起综合平衡与协调督促的作用。这样，充分反映了学生群体思维的水平，利用其好奇与求胜的心理，往往能使个体思维在群体力量的共振下发生质的飞跃。5.临场应变法。教师当堂拟题，采用即兴小演讲或发言的方式，学生当场主动口头叙述作文。教师对文题的设计要新颖别致，有吸引力，可采取同类文题类推递进的形式，也可采取相反文题比较辨别的形式。这样，将其临场构思用口头表达方式加以叙述，动脑与动口相结合，能锻炼思维的应变性、灵活性、敏捷度，又能

8、训练口才与语言表达能力。6.教师中心放