体现教育新理念的历史教科书

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1、体现教育新理念的历史教科书世纪之交，为了适应时代发展的需要，培养新世纪高素质的人才，我国新一轮的基础教育课程改革兴起。此次改革倡导了许多新的教育理念，力图构建面向新世纪的基础教育课程体系。历史课程作为基础教育课程体系的重要组成部分，其改革是刻不容缓的，而历史教科书是历史课程的具体表现形式之一，它的变化反映了基础教育课程改革中教育理念的更新。本世纪初陆续出版的各个版本的义务教育课程标准实验教科书作为本次课程改革的重要成果，因体现了新的教育理念而备受关注。本文通过比较人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级上册）（以下简称新版教科书）与1992年版的《中国历史》（第一册）（

2、以下简称旧版教科书），来分析人教版新版教科书是如何体现当前新一轮基础教育历史课程改革的教育理念的。一、新版教科书体现了全面、和谐发展的教育理念为培养新世纪高素质的人才，新一轮基础教育课程改革“倡导全面、和谐发展的教育”，其具体理念与策略是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”。［1］新版教科书为体现这一教育理念，不仅注重学生基础知识的获取，更注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的学习过程。以往教科书编写的重心都集中在具体的历史知识上，对于问题和活动的设置关注不够。例如，旧版教科书

3、中的问题仅设有“课内思考题”和“课后练习题（多为选择、填空、问答）”两种，而且这些思考题和练习题的答案多可在课文内找到。如，《西汉的兴盛》课内设思考题：“想一想，西汉初年，统治者为什么实行休养生息政策？”“汉武帝的哪些措施促进和巩固了大一统局面？”课后设练习题：“‘罢黜百家，独尊儒术’是什么意思？汉武帝在提高儒家学说地位方面还有些什么措施？”等。对于这些问题，学生无须更多地思考，就可在课文中找到答案。所以在实际授课过程中，当教师提问而没有人回答时，教师常常会提醒学生看看课本，从课本中找答案。这样，历史教学难免陷入注重知识传授，忽视能力培养，只重结果，不重过程的境况。这也给学生造成了

4、只要掌握课本知识，死记硬背，就能应付考试，万无一失的心理，学生的思维得不到锻炼。新版教科书努力改变这一现状，更创设了多种形式的问题与活动。如，新版教科书中设有“动脑筋”“练一练”“活动与探究”以及“活动课”等多种问题与活动，为学生的思维和活动提供了充分的空间。其中除了“练一练”继承旧版教科书中“课后练习题”的风格，设计一些选择、问答等可在课文内找到答案的问题外，其他问题与活动大都突破课文藩篱，在课文中找不到现成的答案。即使是形式与旧版教科书的“课内思考题”很相似的“动脑筋”，其设计的问题也大都向拓展学生思维空间方面发展。如，《华夏之祖》一课，设问“你对上述神话有什么看法？认为哪些是

5、可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才算科学？”这个问题见仁见智，不同的学生可以有不同的看法，课文内是找不到标准答案的。另外，新版教科书创设的“活动与探究”和“活动课”的设计具有开放性。如，在讲完诸子百家后，“活动与探究”设“小讨论：诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？”这种问题不是单靠学习课文内容就能解决的，需要学生充分发挥自己的思维能力和创新精神，运用课文中反映的信息，并与现实社会相联系才能得出结论，同时客观上也鼓励学生提出不同的看法。新版教科书所设的这些问题，重点关注的不是学生能否找到统一、标准的答案，而是更关注学生怎样解决问题，通过什么途径去解决问题，解决问

6、题的过程，以及学生解决问题的能力是否得到锻炼。教师在这个过程中只能起辅助、引导和启发作用，不能越俎代庖。这样的学习过程有助于使学生真正学会学习，提高能力，形成积极主动的学习态度，使历史课程“克服重知识、轻能力的弊端”。[2]此外，新版教科书的“活动与探究”和“活动课”还创设了许多旧版教科书所没有的活动形式，如小制作、小试验、小游戏、短剧、小组故事会、朗诵比赛、辩论、办板报等，鼓励学生亲自动手，主动参与，有利于学生实践能力的培养。如，“活动课二”为“编历史小故事”，需要学生利用课余时间阅读、搜集历史素材，并把它编好，在课堂上演讲交流。又如，在讲述纸的发明后，安排一个小试验，让学生“找

7、一片旧布（或旧绸子）和一块木板（或竹片），用毛笔在上面写字，体会一下古人用简帛写字的感觉”，等等。这些都需要学生亲自实践，在实践的过程中学习，在实践的过程中形成正确的价值观。二、新版教科书体现了课程内容现代化的教育理念新一轮基础教育课程改革要求“体现课程内容的现代化”，以适应培养新世纪合格人才的需求。其具体的理念与策略是“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能