在语文教学中实施有效教学的几点思考与实践

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1、在语文教学中实施有效教学的几点思考与实践随着课程改革试验不断推进，广大教师的教学观念和行为方式都已经发生了可喜的变化，合作、探究等现代教学方法方式广泛应用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐生动起来了，课堂中多了笑声，多了灵气。然而，在喜人的形势下留心观察便可发现，不少被称之为“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。这些“新课堂”仍明显带有师生剧本化预设的表演和预约的“精彩”，课堂教学有效性缺失亟待解决。笔者结合多年小学语文教学一线的实践，在此谈几点自己的思考与实践。　　一

2、、有效教学不能落到实处的几点原因　　1．先进的教学理念没有落实　　思想决定行动，只有把先进的教学理念化为教学行为，有效教学才能找到生长的沃土。教学理念不能转化为教学行为就像轮船在大海上失去了方向，再怎么努力都是徒劳，只能与预想的目标越来越远。在一些青年教师的语文课堂上，师生一问一答式、教师麦霸、学生放羊式等现象还普遍存在。记得有一次听一位年轻老师执教《詹天佑》一文，从教学开始，教师就是不住地抛问题，学生被动思维，甚至来不及思维，课堂教学成了老师的问题包，教师问得累，学生答得累，部分学生跟不上节奏就停止思维，成为

3、学习的旁观者。学生是课堂的主人，教师是学生学习的引领者，只有真正落实这一理念，才能把学习的主动权还给学生。　　2．教学设计散漫，缺失生气　　在我们的课堂上还存在着这样的现象：面面俱到，没有进行合理取舍，这样也要教，那样也要学，西瓜芝麻都捧上来，到头来，学生所得无几。俗话说：“舍得、舍得，有舍才有得。”我们要把教学时间花在刀刃上，集中精力探究重点、难点，才能真正使学生在一节课中获得发展，就像照相机聚焦一样，焦点准确了，成像才会清晰。　　3．文本解读定位有失偏颇　　学生语文素养的培养是通过师生共同解读文本，学生与文

4、本的对话来实现的。如果教师对文本解读出现了失误，又怎能组织、引导学生正确的领悟文本呢？比如同一首古诗，可能在小学教材中出现，也可能到初中教材中又出现，那我们能用同样的解读来引导学生理解吗？文本解读不准确，学生的阅读能力又怎能提高。　　4．教学反思不到位　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在平时的教学过程中，真正能做到及时反思、深刻反思的教师还是太少。我们在备课预设的过程中要经常问自己，我的语文课堂教学过程设计是有效的吗？会取得什么样的效果？在教学结束，我们要问自己，这些设计哪些是高效的？哪些又是低效、无效甚至

5、是负效的？只有做到这些，我们的语文课堂才会增效，学生的语文能力才会得到发展，语文素养才会得到提升。　　当然，教学有效性低下的原因是多方面交叉的，在这里不一一赘述。　　二、有效教学的几点实践　　1．多途径激发学生主体性　　学生是学习的主体，课堂教学应更多地关注学生，关注他们的状态、兴趣、基础以及思维特点等等，把学习的自主权、主动权还给学生。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程就是一个不断创设问题情境，通过思维的激荡解决问题并产生新问题的过程，从而激发学生的求知欲，让学生的

6、思维在碰撞中得到促进和发展。教师教学中的导语、多媒体课件的展示、小小讨论会、课堂小课本剧的表演等都能充分激发学生的主体性。　　如我在教学《落花生》一文时，如何引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”是学习的重点也是难点。组织学生联系自己身边的人、社会上的人来讨论：人要不要讲体面？什么样的人是只讲体面，而对别人没好处的人？我们应该怎样做？这样通过具体的事例来丰富语言的内容，加深对语言的理解，培养和提高了学生的语文素养和思想素养。　　当然，我们不能为追求表面的热闹而采用一些华而不实的做法

7、。有一位老师在教学《林冲棒打洪教头》时设计了让学生在课堂上模仿林冲与洪教头的对打，且不说在课堂上舞枪弄棒的危险性，仅从教学实际需要看，这只能是哗众取宠，适得其反。语文姓“语”，对这部分的理解应是如何指导学生通过朗读，让学生想象打斗情节的精彩，培养学生的想象能力。　　2．让自主、合作、探究成为学生的行为方式　　新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让自主

8、、合作、探究成为学生的行为方式。　　目前在课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。许多教师将过去的“秧田式变”成会议式、圆桌型、U型座位，便于学生之间的讨论交流、合作探究，让学生在互动中，达到共同进步的目的。我们教师应根据学生的情况组建好合作学习小组，一般优中差结合，以不超过6人为宜，培养好合作小组组长，调控好合作学习的时间和进程。　　教师要培养学生的问题意识，由过去的教师提问变成学