关于初级阶段非汉字文化圈的汉字教学

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1、关于初级阶段非汉字文化圈的汉字教学【】目前对外汉语教学中汉字教学理论成果不少，但适合对外汉语的留学生尤其是非汉字文化圈的学生的方法还是不够理想，需寻找更有效的教学方法。　　【关键词】汉字；教学方法　　　　近年来对外汉语汉字教学研究成果不少，但是针对初级阶段非汉字文化圈的外国学生的汉字教学的创新性研究理论和成果并不是很多，在此对以往的知识进行梳理，并结合自己的教学实践谈一下个人看法。　　一、初级阶段汉字教学的重要性　　1、初级阶段的汉语教学主要是从词语出发，符合认知心理，但进入中级阶段后，识字量会直接影响词汇教学的质量，甚至学生整个阶段汉语学习

2、的积极性。字是汉语最小书写单位，形音义三位一体，以字为中心更能体现汉语特色。赵元任、徐通锵关于“字本位”的理论及研究让我们应慎重考虑“字本位”和“词本位”。　　2、汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，汉字掌握得不好，会影响听说读写各项技能的进步。尤其初级阶段非汉字文化圈的学生对拼音有很大依赖。教师应适时让学生脱离拼音，过渡到认知汉字。　　二、针对初级阶段学生汉字教学的方法　　汉字是一种很有魅力的文字，但是对于非汉字文化圈的学生来说，“汉字很难”的印象先入为主。从第二语言习得研究理论出发，“汉字难，难于上青天”的观念，会让学生产生焦虑感，从而

3、在一定程度上对汉字的学习产生负面影响。所以要使非汉字文化圈的学生对汉字产生兴趣，减少畏难情绪。　　1、书法手段　　中国的书法艺术吸引了很多外国人的眼球。开设书法课或安排一些汉字书写比赛或展览，对于激发学生的汉字学习热情是有益的。　　2、解释汉字文化义　　美国语言学家萨皮尔认为语言是不能离开文化而存在的，离开语言天然依赖的文化背景难以充分理解语言本身。所以把文化因素直接注人教学中，既可以加深学生对汉字所记录词义的理解，又方便了他们对中华文化的接触和了解。例：“姓”字。中国人不论男孩女孩一般都随父姓，而“姓”字却从女不从男，这与我国古代母系氏族社

4、会群婚制有关。　　虽然强化了文化教学意识，但有些脚是采用编故事记汉字的方法会增加学生的记忆负担，不适合常用。　　3、把形近的汉字用对话的方式展示各自的书写特征，以极具趣味性的方式帮助学生记诵形近字　　例“大”对“天”说：“戴顶大帽子就能高高在上？”　　4、标准大纲，目标定位　　《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了甲乙丙丁四级数目，把这一汉字学习的有限目标告诉学生，可降低焦虑感、增强信心。　　5、开发汉字游戏软件　　6、帮助非汉字文化圈学生有效建立形音义的联系是学习汉字的必要方面之一　　7、图片强化刺激法，记忆时间长，印象深，可讲象形字或形声字

5、　　8、遵循记忆规律，复现巩固法，增加复现频率，强化汉字记忆　　（1）在游戏、比赛和小测验中复习。非汉字文化圈的学生特别是欧美学生特别喜欢比赛、游戏。所以适时的采取一些不同形式的活动会激发兴趣，达到巩固学习的目的。比如组织留学生玩字词卡、打文字扑克、填字、生字开花、拆字再组字组词等游戏，组织当堂识记字比赛，每周进行识字测试等。新的形式：互助写字比赛：两人一组，每组写一个汉字，每人按顺序写笔画，哪组最快为胜等。　　（2）鼓励留学生积极地在实际运用中巩固。可设置一些关于汉字的任务，既在实际生活应用中巩固汉字学习，还会减少学生懒惰不复习的情况。如：

6、给一个胡同名、饭馆名，大家去找这个胡同里的一个饭馆。这其中就涉及到坐车出行等很多情况。　　9、从认知规律出发探求高效的汉字教学方法　　目前，认知语言学是热门，很多语言学问题都可以从认知角度进行研究，并得到最根本的原因。所以从认知角度研究学习者的汉字习得心理、过程及规律等是很必要的，也是今后的趋势。　　10、语素教学　　虽然近几年的某些基础汉语教材开始注意语素教学，增加了部件组字、语素组词的练习，汉字教学的内容仍是少得可怜。似乎如何使学生更多更快更容易地掌握汉字的读音、意义，基本不在考虑范围之内。汉字字形教学重要，对外汉字教学从字形入手也是必由

7、之路，但对外汉字教学不能限于形体。如果以为让学生掌握了汉字的笔画、笔顺、形体分析方法，能比较正确地书写汉字，汉字教学任务就完成了，那是无法全面完成汉字教学任务的。目前对于语素教学的研究不是很多，已经有很多人注意到这方面并开始探索实践。　　11、对非汉字文化圈学生进行“认写分流、多认少写”汉字教学模式　　三、结语　　汉字教学方法很多，但严格地说还没有一套完整的教学法。总之，对外汉字教学的初级阶段仍应从字源、语音、部件和词句扩展上着力，从简单的字形入手，抓住汉字的字音字义和字用功能，培养留学生学习汉字的兴趣。　　　　【