情感交流,知识传递.

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1、情感的交流知识的传递——浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术摘要:提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术，在教学中了解提问的先决条件，把握小学生的思想和心理特点，注重客观评价和鼓励，创设符合小学生性格.心理和教学内容的情景.想方设法激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生兴趣，而不是对英语产生枯燥和乏味感，这样才能达到提问的真正效果，从而达到提高课堂效率的目的。关键词：提问艺术小学英语课堂教学提问是课堂教学

2、的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，长期以来，课堂提问被“师问生答”、“一问一答”或“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以老师必须重视英语课堂的提问艺术，在教学中了解提问的先决条件，把握小学生的思想和心理特点，注重客观评价和鼓励，创设符合小学生性格.心理和教学内容的情景.想方设法激发学生

3、的学习兴趣，使他们对英语产生兴趣，而不是对英语产生枯燥和乏味感，这样才能达到提问的真正效果，从而达到提高课堂效率的目的，促使他们学好英语。一、提问的先决条件教师要精心设计，提出问题，并且要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。显然，提问需要技巧与准备。善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题，并且预先准备好一些关键问题。尽管有的教师能够临时提出用语得当的问题，但真正这样做是非常不容易的。事先做好准备工作的教师，一般都能取得较好的效果。在准备关键问题时，教师应该考虑：101.教学目的。2.提问的目的。3.哪些类型的

4、问题最适于实现这些目的。4.是否应该提那些属于情感领域的问题。5.通过提问能在多大范围内实现目的。教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，而只注意一些不相干的琐事细节。所以最好是将关键问题写在教案中。 二、课堂提问的原则 1.启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等

5、于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 2.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 3.难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但

6、问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。三、目前小学英语教学提问中存在的问题10１、理念方面有的教师偏爱于“自己滔滔地讲解，学生默默地静听”，他们认为，让学生“提问”，会影响教学任务的完成，难以提高课堂效率，这样的理念，使得课堂学被“不提问”、“少提问”、“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力。这样长期以往，致使学生不积极思考，被动的接受知识，课堂气氛死板，学生上课也不敢主动发言。２、内容方面当今英语课堂“提问”的内容，反映出提问的

7、实效过低、提问的难度过大的现象。“实效过低”表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,为提问而提问。“难度过大”表现为问题的难度超出了学生的认知水平，教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。这些偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，降低了课堂“提问”教学的有效性。３、动机方面少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课